伴随着我國教育改革進程的推進，小學語文閱讀教學不斷創新。但是，在實際的教學過程中，大多數教師一味地把自己的教育理念、教育思想融入課堂教學中，忽視了對學生的閱讀能力的培養，未能充分彰顯學生在小學語文閱讀課堂的主體地位，未能充分激發小學生的閱讀興趣。因此，生本理念為小學語文閱讀教學帶來了全新的機遇，把生本理念融入小學語文閱讀教學中，有助于促進小學生的全面健康發展，以及提高語文閱讀教學質量。

一.小學語文閱讀教學中存在的問題

(1)語文閱讀未受到足夠的重視

當前，在教學計劃中，學生閱讀能力的培養未能引起教師足夠的重視，大多數教師為了完成教學任務，以提高學生的閱讀成績為最終目标。具體來講，語文教師更傾向于閱讀技巧的教學，以至于學生的閱讀經驗積累不夠，閱讀積極性不高，自身的語文閱讀能力無法得到有效提高。

(2)教學過程過于單一

當前，一些語文教師為了追求教學效率，在進行閱讀教學時，往往有針對性地傳授一些閱讀技巧，教學形式較為單一，未能充分發揮多種教學手段在閱讀教學中的重要作用，影響了學生的課堂體驗。

(3)傳統思想的禁锢

伴随新課改的推進，盡管教師的教學思想有了一定程度的改善，但是，固有的傳統教學思想依然根深蒂固。時代發展日新月異，傳統的教學思想已經跟不上時代發展的腳步，無法滿足新時代學生的發展需求，因此教學思想的創新刻不容緩。

二.生本理念下小學語文閱讀教學策略的改進研究

(1)營造輕松和諧的課堂氛圍

在小學語文閱讀教學中，師生要共同營造一個輕松和諧的課堂氛圍，形成師生平等、團結、互助、和諧的局而。這樣才能夠充分激發學生的閱讀靈感，有助于打造一個高效率的課堂，進而提升學生們的語文閱讀水平。在這種輕松和諧的課堂氛圍下，教師和學生的關系也會更加親密。

(2)提高小學生的問題意識

在生本教育理念下，要把培養小學生的閱讀積極性作為重點，充分彰顯小學生的活潑天性，調動小學生參與的積極性。在傳統的教師主導課堂模式下，語文教師一味地采用“聽、講、練”的方式完成語文閱讀教學，這種嚴肅的授課方式無疑磨滅了小學生的活潑天性。因此，在生本教育理念下，教師要培養學生的問題意識，鼓勵小學生主動思考，發現問題，提出問題，解決問題。

(3)師生之間加強交流

生本教育理念下，教師并不是課堂的主體，不能主導課堂的一切，而是應該鼓勵學生主動學習和交流。同齡人之間的團結合作以及經驗分享，能夠為學生閱讀能力的提升帶來極大的幫助。因此，教師要把課堂歸還給學生，鼓勵學生之間多溝通交流，充分表達内心的觀點，取長補短，共同進步。

(4)借助多種教學手段提高閱讀能力

教師要盡量采用多樣化的教學手段，以“讀、思、議、導”相結介的教學方式，幫助學生對閱讀增強理解，并從多角度、全方位引導學生，理解課程的内容，最終促使學生全身心融入閱讀篇章中，獲得與老師精神層而的共鳴以及心靈的溝通。

(5)注重材料的積累

要想切實提高小學語文閱讀的水平，除了課堂上掌握教師傳授的各種手段和閱讀技巧外，還要加強閱讀積累。隻有日積月累堅持閱讀，掌握不同閱讀篇章中的表達手法及運用的技巧，才能夠達到厚積薄發，循序漸進提高自身的閱讀水平。因此，課外材料的閱讀積累要引起教師和學生足夠的重視，教師也要督促學生加強積累，持之以恒，夯實閱讀的基礎。

(6)創設情境，培養學生的發散性思維

通過創設合适的閱讀情境，有利于學生在閱讀情境中體會文章的中心思想，進而與老師的情感産生共鳴。與此同時，通過創設良好的情境，教師也能獲得學生在閱讀過程中的反饋意見，根據學生的反饋意見，更好地改善閱讀情境。

目前，在我國小學語文閱讀教學中，依然存在着語文閱讀未受到足夠重視的情況，教學過程過于單一，以及傳統思想的禁锢等諸多方面的問題，需要引起相關教育部門足夠的重視。今後，還需要從營造輕松和諧的課堂氛圍，提高小學生的問題意識，師生之間加強交流等方面入手，借助多種教學手段，提高閱讀能力，注重材料的積累，創設情境，培養學生的發散性思維，進一步展開分析與研究。

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