陶瓷藝術學校能做什麼?2020年教育部發布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，對美育概念有了新表述：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育”審美屬于“美”的範疇，情操與心靈屬于“善”的範疇，想象力與創新意識屬于“真”的範疇所以從育人角度來看，美育概念的新表述更加重視了美育與德育、智育之間的拓展性和互動性高校藝術教育不僅是專業藝術教育，還是面向全體學生的素質教育，但從整體上看，高校公共藝術教育的發展目前還較為薄弱《陶瓷鑒賞與制作》課程立足景德鎮陶瓷大學的陶瓷教育優勢，通過“超學科”的視野，以陶瓷藝術為紐帶，采用“四課一中心”混合教學模式，整合貫通與陶瓷相關的多學科通識内容，是以美育為主，智育、德育等為輔開設的一門新型陶瓷特色美育通識課，在2021年首屆全國高校教師教學創新大賽中榮獲二等獎，現在小編就來說說關于陶瓷藝術學校能做什麼?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

陶瓷藝術學校能做什麼

2020年教育部發布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，對美育概念有了新表述：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。”審美屬于“美”的範疇，情操與心靈屬于“善”的範疇，想象力與創新意識屬于“真”的範疇。所以從育人角度來看，美育概念的新表述更加重視了美育與德育、智育之間的拓展性和互動性。高校藝術教育不僅是專業藝術教育，還是面向全體學生的素質教育，但從整體上看，高校公共藝術教育的發展目前還較為薄弱。《陶瓷鑒賞與制作》課程立足景德鎮陶瓷大學的陶瓷教育優勢，通過“超學科”的視野，以陶瓷藝術為紐帶，采用“四課一中心”混合教學模式，整合貫通與陶瓷相關的多學科通識内容，是以美育為主，智育、德育等為輔開設的一門新型陶瓷特色美育通識課，在2021年首屆全國高校教師教學創新大賽中榮獲二等獎。

以“三位一體”“四育合一”完滿人格教育為理念，探索當代美育新内涵

《陶瓷鑒賞與制作》課程的育人理念與教育部美育概念的新表述不謀而合，構建出了以“超學科”為内核，真、善、美“三位一體”，美育與德育、智育、勞育“四育合一”深度融合的課程育人理念，對當代美育的新内涵進行探索實踐。通過帶領學生賞析陶瓷藝術作品，學習陶瓷所蘊涵的人文、社會、政經、美學等知識，感知人文之美、道德之美，完成情操與心靈教育，從美育拓展到德育。通過組織學生進行陶瓷創作，分析和研究陶瓷中所涉及的科學、工程、技術和數學等理科内容，引導學生進行創新研究，體悟科學之美、技術之美，開發想象能力與創新意識，從美育拓展到智育。

除此之外，通過學習陶瓷制作技法，學生還能科藝結合、腦手并用，體會工匠精神與勞動之美，達到勞育的效果。學生通過豐富的課程内容，用“眼看、耳聽、手感受”的感知方式體悟藝術中的美感，相比傳統說教，更能起到春風化雨、潤物無聲的人格培養作用。

以“超學科”的視野，讓通識教育助力“四新”戰略培養融合型創新人才

所謂“超學科”，按照聯合國教科文組織的定義，是在教育或創新系統中将所有學科進行跨學科協調。超學科處在學科融合的最高層次，從實際問題開始，對問題從整體的多學科角度進行考察，在一定程度上代表一種新的知識價值觀和教育觀。《陶瓷鑒賞與制作》課程以超學科的視野，對陶瓷藝術所涉及的諸多學科進行梳理，進而對課程進行重新設計，分為鑒賞與制作兩部分。鑒賞教學部分采用文史哲綜合教育，涉及文化、曆史、美學等文科通識内容；制作教學部分采用STEAM教育，涉及科學、工程、技術等理科通識内容。

超學科有一種協同作用和整體效應，每門學科都會貢獻自己的基礎知識，各門科目之間也因此變得更加緊密，并産生一種深度融合。鑒賞與制作通過超學科融合在一起，将鑒賞學習作為引發學生進行分組研究、課堂翻轉、陶瓷創作等實踐活動的引子，引發學生通過運用科學方法和學理性推理，靈活應用他們正在學習的概念和技能進行創新實踐。

通過“文史哲綜合 STEAM”的教學内容設計，破解三處教學痛點

過去的一些大學美育課程較難引起學生的共鳴與喜愛，究其原因有以下三處和教學内容有關的痛點。第一，用藝術專業的基礎教育來套通識教育，重視知識傳授而忽視能力培養，導緻原本藝術素養相對薄弱的非藝術專業學生較難獲得愉悅感和成就感。第二，過往的一些美育課程内容脫離學生的現實生活，未考慮到學生的需求與經驗，讓學生産生距離感。第三，課程未兼顧學生的差異性，沒有給學生自主學習與研究的空間，忽視自主學習、協同合作能力的培養，忽視批判精神、創新精神和團隊精神的塑造。

針對以上三個教學痛點，《陶瓷鑒賞與制作》課程對教學内容進行了創新設計，在内容上以陶瓷藝術為學習對象，包括“文科 藝術”的陶瓷鑒賞（理論教學部分）和“理工 藝術”的陶瓷制作（實踐教學）兩個部分。在理論教學部分，采用文史哲綜合教育，從文化、曆史、藝術哲學、美學、政治經濟、藝術批評等多學科角度出發，帶領學生系統地了解陶瓷發展脈絡，認識陶瓷傳統文化，感受工匠精神，理解古代中華陶瓷的重大國際影響力，并且通過課上陶瓷實物的賞析，以及課後參觀博物館、美術館和陶瓷文化創意園，提高學生的藝術鑒賞能力和審美能力。

設計“四課一中心”的混合教學模式，提高師生互動積極性

課程以學生學習為中心展開，設置有“四課”，即慕課、講授課、分組輔導課、翻轉課。在講授課中主要圍繞陶瓷的鑒賞知識、曆史發展、文化思想等文史哲内容展開，采用實物教學，學生可以親眼看、動手摸，通過老師的問題式引導進行思考。将教室的中心從講台轉到學生活動區域，通過桌椅擺放、展示闆設置等物理空間的設計，使學生擁有更加開放、進取的學習氛圍。在分組輔導課中，根據STEAM主題進行分組研究，教師作為學習的引導者、促進者、組織者和管理者，協助學生制定翻轉課的主題和研究步驟，提供研究方向和有效的資源與工具，根據學生的需求提供學術支持與建議。在翻轉課中，教師扮演課堂活動的組織者與管理者的角色，把講台交給學生，用以分享研究成果。老師需要有效組織每個學習活動，調動學生參與各類學習活動的積極性，把控每個活動的進度，盡可能讓每一位學生都投入學習并按照進度完成活動任務，通過觀察、與學生互動等方式來确保課堂始終是以預期的學習目标為導向。同時，學生借助網絡慕課進行課前自主學習，有效促進基礎知識的内化。利用社交媒體将學生與老師融合為學習共同體，鼓勵學生共享信息資源及彼此的思想觀點，共建團體網絡文化，并通過互學互助，培養學生間遠程協作能力、有效信息檢索能力與網絡技術工具使用能力。

（作者龍洲 系景德鎮陶瓷大學設計藝術學院副教授、博士，本文系2022年江西省教育科學規劃青年課題“新時代高校美育建設的‘超學科’邏輯與創新路徑研究”（編号為22QN037）階段性研究成果之一）

來源： 中國文化報

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