新學期，為了幫助老師們順利開展工作，不吼不叫也能輕松、高效地帶好班級，小編為您整理了一份超詳細、超實用的幼兒規則培養法，覆蓋了幼兒園一日生活和遊戲活動的多種場景，趕緊收藏學習吧！

01

理解規則、制定規則

讓幼兒成為規則的主人

規則存在于一日生活和遊戲活動的各個環節中，它與活動開展的效果有緊密的聯系。因此，培養幼兒的規則意識非常重要，老師們可以這樣做：

◇ 讓規則具體化、清晰化

學齡前幼兒往往會用直觀、具體的思維理解事物。教師需用幼兒能夠理解的表達方式，讓幼兒先懂得為什麼需要遵守這一規則。

例如：區域活動開始前，告訴幼兒要按照進區卡的數量準确進入，不然會因人數過多發生擁擠、混亂現象；區域活動中，要有秩序，不争搶、不吵鬧，保持活動時的安靜氛圍；愛護區域中的材料，輕拿輕放，不損壞、不破壞；活動結束時要主動收拾、整理區域等。

◇ 讓幼兒參與規則的制訂

參與制訂規則不但更有利于幼兒對規則的認識與理解，而且提高了幼兒獨立自主能力，增強了主人翁的意識，有助于幼兒遵守與執行相應規則。

例如：教師在區域活動中投放了許多新的操作材料，有些幼兒為了能拿到自己喜歡的玩具，就與同伴發生了争執，影響了小夥伴間的關系。為此，教師可組織幼兒們讨論，自己來制訂符合願望而又不會影響夥伴關系的規則，從活動場地、材料使用方法、入區人數等方面入手，制訂出區域活動規則。由于幼兒是規則的制訂人，因此他們非常樂意去遵守和維護，由此産生的積極作用會非常明顯。

◇ 和幼兒共同确定違規的後果

規則是一種良好的規範和秩序，可以讓幼兒玩轉活動，享受到更多的樂趣。我們應該讓幼兒自己承擔違規的後果，承擔相應的責任。

例如：在玩遊戲時，有些幼兒由于過度興奮，常出現違反遊戲規則的情況。針對這個問題，可組織幼兒讨論“如果小朋友在遊戲時不遵守規則，應該怎麼辦？”幼兒們一緻決定，如果誰在遊戲時違規了，那就停止遊戲3次。面對自己定的違規後果，幼兒們違反遊戲規則的現象越來越少了。

02

榜樣示範、及時鼓勵

在活動中将規則内化于心

◇ 以身作則，言傳身教

教師以身作則、言傳身教對幼兒來說具有非常積極的意義。

例如：吃午飯時，教師要求幼兒們吃飯保持安靜，不講話。可教師們在進餐的時候卻談論班上的事情，結果幼兒們也跟着說起來，提醒了幾遍都沒用。所以，教師需注意同幼兒一起遵守所有的規則，樹立榜樣，才能産生較好的效果。

◇ 因人而異，及時鼓勵

當幼兒遵守規則時，要及時給予鼓勵，一個擁抱或口頭上的鼓勵，都會使幼兒非常愉快，還可以強化幼兒好的行為。同時，幼兒之間差異很大，氣質、性格、不同的家庭環境的影響，使幼兒的意識、行為都不一樣。我們要細緻觀察、了解每一個幼兒，采取最适合他們的方式。

例如：采用集體評價法，在區域活動中評選最佳區域、操作最認真區、收拾最整齊區等等。通過評選，可以讓孩子感受到遵守規則、有序活動取得的成功喜悅，激勵幼兒增強自信心、自制力，培養他們的集體榮譽感，提高合作的意識。

此外，還也可以采用個别評價法，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，為其他幼兒學習、模仿提供了榜樣；對于個别規則意識特别差的孩子，可以采用個别談話法幫助他改正缺點，争取進步。

◇ 将規則滲透于活動中

幼兒的關注能力和理解能力受其自身年齡特點的影響，記憶時間比較短，活動前教師的講解隻能給予幼兒直觀的認識，這就要求教師把規則滲透于活動中，深化幼兒對規則的認識。

例如：在美工區“顔色變變變”活動中，教師使用形象明了的步驟分解圖片，讓幼兒獨立看圖片，按照分解的示意自己開展操作活動（例如：先拿出一個調色盤——選擇兩種或多種顔料——将少許顔料點在調色盤上——把選好的幾種顔料攪在一起——觀察圖片 找到答案等），引導幼兒有秩序地參與活動。

03

六類規則全覆蓋

實踐型妙招用起來

◇ 時間規則：互動鐘

“劉老師，不好意思，我們家貝貝今天又起晚了。”

時間概念對幼兒來說非常抽象，什麼點該幹什麼事都是大人來提醒，來園遲到、午休睡不醒等現象時有發生。對此，教師可以制作一面“互動鐘”，在上面繪制“準時”和“遲到”兩個時間段區域，分别配上相應時間點的活動圖畫和文字。

每天來園後，幼兒在家長的幫助下根據自己到園的時間操作鐘面，并參照圖畫完成相應的活動。這樣不僅免去了教師枯燥的語言提醒，将原本被動的行為轉換為主動的意願，還能讓幼兒通過比較鐘面上的數字，感知時間的先後順序。

◇ 管理規則：盥洗管理員

“洗手時不要玩水！”

“上廁所要排好隊，一個一個進。”

“衣服紮一半到褲子裡怎麼行？”

教師憑借反複提醒來增強幼兒的規則意識往往效果不佳，那是因為幼兒的自控能力弱，對語言指導的關注度低。對此，教師可按學号輪流安排幼兒擔任“盥洗管理員”，督促其他人的行為。例如，提醒同伴洗手時節約用水，檢查同伴的洗手情況和衣褲整理情況等。

“盥洗管理員”是教師的好幫手，尤其對于一些平時與同伴交往少、管理意識弱的幼兒來說，是一個很好的鍛煉機會。

◇ 交往規則：友情轉盤

“這個是我先拿到的。”

“剛才它就放在這裡，沒人玩。”

“我去告訴老師！”

幼兒以自我為中心的傾向往往較為突出，與同伴發生矛盾時，由于缺少交往技巧和解決問題的能力，會第一時間想到找教師幫忙。針對這一現象，建議教師制作一個“友情轉盤”，在轉盤上劃分若幹個區域，每個區域提供一個解決矛盾的方法并配圖，如“握手言和、去玩另一個遊戲、冷靜一會兒、石頭剪刀布、說‘對不起’、跟夥伴商量”等。

每當與小夥伴之間發生争執時，幼兒可自行轉動轉盤，根據指針指示的方法處理問題。漸漸地，幼兒不僅能掌握轉盤上的方法，還會自己想出許多更好的解決方法。

◇ 學習規則：課程表

“老師，今天我們要學什麼？”

有的孩子總喜歡圍着教師詢問每日活動安排，以至于教師需要反複回答說明。而實際上，很多孩子對參與活動并沒有任何準備，在活動過程中經常心不在焉或做小動作。抓住這一特點，教師可以和孩子一起讨論制作“課程表”，用标志、圖案等表示每天要學的本領。“嘴巴”代表要學有關說話的本領，如語言活動、歌唱活動；“手”代表操作類活動，如繪畫、手工等；“耳朵”代表用心聽，如欣賞音樂、聽故事……

此外，可将這張課程表張貼在家園聯系欄中，幼兒可根據幼兒園課程表事先做好相應準備，積極主動參與到活動中，家長也可根據課程表，幫助幼兒回顧一天的學習内容。

◇ 生活規則：小組進餐制

“軒軒，胡蘿蔔不能挑出來！”

“誰吃飯還在說話啊？”

每到午餐時間，教師和保育員都非常忙碌，不僅要準備餐點，還要觀察引導幼兒安靜進餐。

此時，不妨嘗試建立以小組為單位的進餐規則，即當同組的所有人吃完飯并整理好餐桌後，才能離開進行自由活動。幼兒之間相互監督、提醒，大家一起養成良好的進餐習慣，不再叽叽喳喳、東張西望、發呆走神，吃飯速度明顯變快，進餐過程井然有序。

◇ 遊戲規則：活動導讀

“老師，這個怎麼玩？”

作為一線教師，大家都有這樣的經曆，在一遍遍地講解遊戲規則後，還是會有一些幼兒在活動開始後不停地問“老師，這個怎麼玩？”一旦教師未能及時講解，幼兒就可能放棄遊戲或自己随便玩，而如果教師花時間反複答疑，不但自己會精疲力盡，活動質量也得不到保證。

對此，教師們可以借助“活動導讀”來為幼兒提供指導。“活動導讀”是用圖文并茂的形式描述遊戲規則或玩法攻略，當幼兒不清楚怎麼玩時，可以參照上面的說明自覺規範行為，而教師則可将更多的精力放在對幼兒的觀察、指導和反思上。

規則意識不是一天兩天就能形成的，孩子的行為有點反複也屬正常，但老師的要求必須始終如一。不管規則怎麼合理，方法怎麼巧妙，如果不能持之以恒，所有的一切都是零。讓孩子在生活和遊戲中逐步建立與完善規則，并認真貫徹執行，才能幫孩子養成良好的規則意識。

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