以實踐潤澤心靈共譜育人新篇?喜見優秀同行立标杆砥砺自我，樂聞育人大道樹理想雄起精神——，現在小編就來說說關于以實踐潤澤心靈共譜育人新篇?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

以實踐潤澤心靈共譜育人新篇

喜見優秀同行立标杆砥砺自我，

樂聞育人大道樹理想雄起精神——

群文閱讀·教學反思

安雅威

2020年10月15日，我在學苑街小學參加了學區的群文教學活動。除我以外，老師們光芒萬丈長，不足分毫間；現打破雞蛋找骨頭，試反思如下，以期有所獲。

第一課《愛是什麼》，執教人牟山。星期二，接通知，找書本，定課題，改教案，改課件。星期三，上大課，下屏山，議課稿，議反思。星期四第一節上課。一切都是原生态的呈現，不評。

第二課《童話中的反複結構》，執教人“書樓”。，教師要給學生一滴水，自己要有一庫水。“書樓”無書，必須輸咯。或許是學習态度所緻——多少人混吃等死；或許是學習渠道所緻——多少人不見大師；或許是教學模式所緻——多少人依賴模仿。不往深處瞧，都道小學小。教學中，教什麼比怎麼叫重要！一個語文老師，不該在觸及語文知識的時候捉襟見肘！先系統學習兒童文學教程等課程，後學教法才是解決問題的根本。内容是腳，方法是鞋。有鞋無腳，再貴的假肢都是假肢。光腳的不怕穿鞋的，昭通作家群就是例子。教态當與學情統一，老師不應用媚态換取學生的學習行為——學習永遠是學生的事。

第三課《好玩的日記》，執教人莊老師。廚師帽導入！屬于實物導入嗎？課題中的兩個關鍵詞是“日記”和“好玩”，兩者都和廚師帽關聯甚微，且該節課主要學習日記的不同形式和讓語言幽默有趣的方法，導入之後，帽子再無用處。妥否？闆書混亂，毫無疑問：有趣、幽默、反複、拟人、生活化、抓特點，這組詞後四個和前兩個存在因果關系，不應歸為一類，宜分成兩類，各寫一行。教态太教态了；學生應該教大，不該教小。詞語從AB變成ABB，語言就幽默有趣好玩了嗎？會不會玩完了——幽默有趣的近義詞絕不是呆萌幼稚。在紙張上調兵遣将的人，應當知道文字的特長，知字善任。沒有情景的句子，都是文字的死屍，死屍的搬運工都是玩弄巫術的趕屍匠；老師甯願讓學生在缪斯面前折服，不要讓學生成為法師的學徒。

第四課《拟人》，執教者“和平街”。聲音是為了喚起聲音，不是為了湮滅聲音。滅火的時機，不是火勢正旺的時候。老師已經點了火，就要讓學生充分燃燒，強行潑滅的柴火，必有“催人淚下”的餘煙。新手級别的老師關注知識，勝任級别的老師關注情景，專家級别的老師關注學生。不應隻關注學生的答案，應關注情景——其他學生有沒有在聽，回答問題的學生緊不緊張，等等；應關注學生的舉止，不足要教，長處要揚——育人大于教書。

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