激發語文天賦?“雙線組元”是語文統編教材單元設計的最大亮點，即每個單元不僅有鮮明的“人文主題”，更有明确的“語文要素”教學過程中，教師要善于利用“人文主題”創設閱讀情境，打通文本内容，開展主題閱讀，更要聚焦語文要素，清晰閱讀目标，找準語文要素的落腳點，讓閱讀過程從有效走向高效，下面我們就來說一說關于激發語文天賦?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

激發語文天賦

“雙線組元”是語文統編教材單元設計的最大亮點，即每個單元不僅有鮮明的“人文主題”，更有明确的“語文要素”。教學過程中，教師要善于利用“人文主題”創設閱讀情境，打通文本内容，開展主題閱讀，更要聚焦語文要素，清晰閱讀目标，找準語文要素的落腳點，讓閱讀過程從有效走向高效。

統編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，共安排了兩篇精讀課文，一篇略讀課文。閱讀這三篇文章，不僅需要讀懂文本内容，更要着力引導學生畫出自己認為有新鮮感的詞句，想想畫面，交流感受，種下“創意表達”的種子。“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽學生們讀課文”“當雷雲在天上轟鳴，6月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹着口笛”。文本中出現的這些有新鮮感的語句，教師要引導學生駐足品味，感受文本用語的鮮活與精準，在交流、誦讀中逐步理解這些有新鮮感的詞句。

統編教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜态描寫和動态描寫”，依次安排了三篇精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》，一篇略讀課文《月迹》。不論是古詩詞還是現代文，不論是精讀還是略讀，都應該聚焦“靜态描寫與動态描寫”，引導學生在品味寫景語言生動、精妙的同時，感受靜态描寫與動态描寫在寫景文中的作用。這樣聚焦于語文要素的單元整體設計，有利于教師明晰課堂閱讀目标，提升學生的語文素養。

閱讀策略單元是統編教材中的新設單元，旨在通過一個單元幾篇文章的閱讀，學習、鞏固、内化一種閱讀策略。三年級上冊第四單元是統編教材安排的第一組閱讀策略單元，要落實的閱讀策略（即本單元的語文要素）是“一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想”。因此，在教學本單元《總也倒不了的老屋》一文時，教師不僅要幫助學生讀懂故事内容，更要在文章三處情節的回望與比照中，尋找故事情節推進的“規律與套路”，猜想意料之中的情節，感受意料之外的閱讀驚喜。

《什麼比獵豹的速度更快》是五年級上冊閱讀策略單元的一篇文章，需要落實的閱讀策略（語文要素）是“學習提高閱讀速度的方法”。一位老師在執教這篇文章的過程中，不僅看學生讀懂了什麼，而且巧妙地把“讀秒”技術引入課堂，讓學生在規定的“滴答”讀秒聲中提取關鍵信息，提出不懂問題；再在規定時間内回到文本，尋找問題答案。就在這樣的“讀秒”訓練中，學生不僅高效地讀懂了文本，而且提高了閱讀速度，閱讀曆程充滿了獲得感。

習作單元是統編教材編排的又一創舉。從三年級開始，每個學期安排一個單元，聚焦習作方法的學習、習作能力的提升，通過精讀課文授法、習作例文示範的方式，集中火候進行習作教學操練，因此習作單元的閱讀課應該是“指向寫作的閱讀課”。特級教師劉荃在執教《麻雀》（四年級上冊習作單元）一文時，設計了四個指向寫作的教學環節：一是初讀鋪“面”，激活情感體驗；二是細讀理“脈”，厘清前因後果；三是精讀入“境”，感悟寫作方法；四是總結明“道”，遷移運用寫法。這樣的習作單元閱讀課教學，擦亮了習作單元的語文要素，瞄準了“會寫”的靶心，把握了“讀好”的情趣，架設了“抵達”的橋梁，是實實在在為學生的讀寫“搭橋”。

《夏天裡的成長》是統編教材六年級上冊第五單元安排的第一篇文章。本單元要求落實的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。一位老師在執教這篇文章時，緊扣開篇第一句話“夏天是萬物迅速生長的季節”，引導學生閱讀、提煉、歸納，然後利用思維導圖直觀呈現作者選材的三個角度：動植物的生長、事物的生長、人的生長。這樣的教學設計，凸顯了習作單元閱讀課的基本特征，很好地落實了本單元的語文要素。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省南京市建邺實驗小學校長）

《中國教師報》2020年08月26日第4版

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