2016-09-13 于曉冰 水寒說語文（轉發請注明出處，謝謝！）

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前一段時間公衆号一直在發和《論語》有關的内容，要麼是從《論語》談為學，要麼是從《論語》談為師。可能有極個别關注公衆号的朋友厭倦了這些文章的“高蹈風塵外”，覺得不夠接地氣，于是選擇了取消關注。

什麼是接地氣呢？考試！和考試密切相關！有用！立刻就能拿來用！這樣的東西可能會得到一部分人的歡迎，尤其是受到考生和考生家長的歡迎，那我就也時常接地氣兒一下，談談考試。我有連續十年以上的中考模拟命題、閱卷和教學經驗，并且，每一年都有數萬字的中考試題分析。所以，我談考試，和一般的機構談考試，告訴你所謂的技巧和方法不同，我更多地談語文學習最根本的規律是什麼。雖然我用的是北京市中考語文試題作為例子，但是，我所講的規律，一樣适用于全國各地的中考語文，也适用于高考語文。如果能踏踏實實按照我的建議去做，一定可以取得你想要的好成績。

本次發這篇文章的上半部分，學生閱讀的時候，不要着急匆匆忙忙地讀下來，可以先跳過我的分析，做一做題，然後再好好琢磨一下我的分析是否有道理，可以給你帶來怎樣的幫助。

子謂顔淵曰：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫。”子路曰：“子行三軍，則誰與？”子曰：“暴虎馮河，死而不悔者，吾不與也。必也臨事而懼，好謀而成者也。”——《論語述而第七 》

面對中考，老師和學生都必有“臨事而懼”之心，但能否“好謀而成”就難說了，雖不至于“暴虎馮河，死而不悔”，但“事倍功半”的情形卻觸目皆是。所以，面對中考，有效的策略非常重要，要“好謀而成”。

北京市中考命題指導思想中的三個“有助于” （“有助于高級中等學校的錄取工作，有助于促進義務教育質量的進一步提高，有助于課程改革的逐步深化和素質教育的全面推進。”）的表述，使得每一年的中考試題必然沿着“穩中有變”的道路前進。

在初三複習備考過程中，要抓住試卷總體穩定這一特點，做好主要内容的複習，同時，要看清“變化”的趨勢，對新一年的命題方向有所預測。

要以“落實基礎，提高能力”作為複習的指導思想。就落實基礎而言，要做到“紮實，高效。”針對中考特點，有範圍的部分固然要紮實落實，但要杜絕為落實而落實，低效重複，打擊學生學習語文的積極性。就提高能力而言，應做到“抓住典型，明确思路，關注變化，認清本質。”針對試題穩定的部分要“抓住典型，明确思路”，針對試題變化的部分要“關注變化，認清本質”。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不複也。”《論語 述而第七》

子謂子貢曰：“女與回也孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也；吾與女弗如也。”（《論語 公冶長第五》）

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”《論語 為政第二》

教師面對中考要努力做到“聞一以知十”，才能教會學生“舉一反三”，才能“好謀而成”。“以其昏昏使人昭昭”是不可能的，必須“以其昭昭”方能“使人昭昭”，要想自己“昭昭”，“俯而學，仰而思”是極好的方法，而“俯而學，仰而思”最有效材料就是曆年中考真題，綜此，認真研究分析曆年中考真題的發展變化就極有必要。

篇幅所限，僅從本人所寫的北京市中考語文的曆年試題分析中撷取兩個考點作為例子來分析：

考點一：字形的考查

1．根據解說，在橫線處選填漢字不正确的一項是（ ）(2007年中考)

A．雲________

霄，“雨”（雨字頭兒），與雨或雪有關；宵，“宀”（寶蓋兒），與房屋有關。橫線處應填寫“霄”。

B．________藏

貯，“貝”（貝字旁兒），與财物有關；伫，“亻”（單人旁兒），與人有關。橫線處應填寫“貯”。

C．________山涉水

跋，“足”（足字旁兒），與腳有關；拔，“扌”（提手旁兒），與手有關。橫線處應填寫“跋”。

D．張燈________彩

節，“艹”（草字頭兒），與植物有關；結，“纟”（絞絲旁兒），與絲有關。橫線處應填寫“節”。

簡析：雖然就考試而言，學生甚至不需要看後面的解釋，隻要詞語表中的字形記住了，答案就可以做對。但就教學而言，卻不能滿足于得出答案，而必須引導學生在學習漢字時，注意對漢字的構型進行分析，從根本上體會漢字造字的理據。

2．對橫線處選填漢字的判斷正确的一項是(2009年中考)

A．＿隐（恻，測）

判斷：“恻”有“悲傷”的意思，而“測”有“推想”的意思，所以橫線處應填“測”。

B．蒙＿（蔽，弊）

判斷：“蔽”，有“遮蓋”的意思，而“弊”有“欺作”的意思，所以橫線處應填“弊”。

C．＿然一新（煥，換）

判斷：“煥”有“光明”“光亮”的意思，而“換”有“變更”的意思，所以橫線處應填“換”。

D.＿想天開（意，異）

判斷：“意”有“料想”的意思，而“異”有“特别”的意思，所以橫線處應填“異”。

簡析：依然是一個考查字形的問題，但卻從形義結合的角度來考查。依然不能滿足于得出答案，而必須引導學生在學習漢字時強化音形義三結合的意識。

3．根據語境和所給字義，在下列句子橫線處選填漢字，有誤的一項是（2012年中考）

A．讀汪曾祺的作品，我們總能從他平實樸素的語言中品（味、位）出甯靜淡雅的意韻。

“味”有“辨别、體會”的意思，“位”有“所在之地”的意思，橫線處應填“味”。

B．朵朵白雲飄浮在空中，它們聚（籠、攏）在一起，積蓄了足夠的力量，便形成雨，灑向人間，滋潤大地。

“籠”有“遮蓋”的意思，“攏”有“湊起”的意思，橫線處應填“攏”。

C. 被貶後的蘇東坡依然有賞清風皓月、飲美酒佳茗的閑情逸（至、緻），足見他心胸的開朗、豁達。

“至”有“極、最”的意思，“緻”有“情趣”的意思，橫線處應填“至”。

D．男排主教練坦言，在這次預選賽上，男排隻有破（斧、釜）沉舟，才有可能沖出重圍。

“斧”指“斧子”，“釜”是“古代的炊具，相當于現在的鍋”，橫線處應填“釜”。

簡析：該題發展了09年的中考題。不僅僅通過字義辨析字形，更進一步提供了句子的語境。也與現實中在語境中應用語文的能力匹配度更高。

4．下列句子中有錯别字的一項是（2013年中考）

A．四川成都的杜甫草堂，古木參天，竹林掩映，環境十分清幽靜谧。

B．素有“天下第一行書”美譽的《蘭亭序》是學習行書的首選字帖。

C．面對圓明園的斷壁殘垣，我們堅定了勿忘國恥、振興中華的信念。

D．垃圾分類既能回收可再利用資源，又有利于環保，可謂兩全齊美。

簡析：這個字形考查題回歸到了05（第2小題）和06年（第2小題）把錯别字放在句子中考查的形式。雖然從形式上放棄了07年從字的構型角度考查， 09年從字義的角度考查以及12年的放在詞語以及句子的語境中考查的形式。但我以為這并不意味着對以上幾個創新題型價值的否定。我們應該借助于之前的幾個創新題型對這個題中的錯别字成因做深入分析。

總結：考查字形是語文考試中非常常見的一種類型，從最原始的每個選項四個詞語，找出其中的錯别字，到之後把錯别字放在句子中考查，到07年（第2小題）從字的構型角度入手考查，到09年從字義的角度考查，都體現了命題者命題創新的追求。可以說這不僅是試題形式上的變化，更體現在從形式上引導教師和學生的教與學的問題。絕對不能單純從試題的難易程度來判斷試題的價值。

在語境中解決問題應該成為貫穿任何一份語文試題的基本思想。對每一級語言單位的理解都應該放到更高一級的語言單位中才有意義，一個具體的語言單位，必須要結合到它具體的語境裡面才有特定的意義，否則，它的意義是模糊的，不确定的。

絕對不能滿足于通過過度使用手部小肌肉的方法（抄寫詞語N遍）達到記憶的目的。這裡有必要讨論一下中考中給定詞語範圍的利弊，雖然中考中給出明确的詞語表，似乎有助于一部分學生，尤其是中低水平學生記牢落實1000詞，落實這1000詞或許是他們初中階段語文學習的一大收獲。但我們更應該看到其中的弊端。受急功近利風氣的影響，現在的語文教學，很多學校從初一開始就利用一切可利用的機會反複落實這1000詞，自覺不自覺地忽視了其他詞語的書寫。這樣做得不償失，也完全背離了語文教學的目标。比如，最近的《漢字英雄》欄目就引發了全民有關漢字書寫的大讨論。“癞蛤蟆”不在我們的1000詞考查範圍之内，那是不是意味着它就不是常用詞，我們就有理由寫錯呢？我們不應在《考試說明》的“識字寫字”部分堂皇地規定“認識3500個常用漢字，其中3000個左右會寫”，結果在執行的時候卻大幅縮水，變成了有範圍的1000詞，這兩者是相沖突的，有必要認真考慮1000詞這種考查方式的利弊得失，退一萬步來說，即使這種規定詞語範圍的考查形式短期不會發生變化，我們作為教師如何進行日常字詞教學，不受1000詞詞表的束縛，就更是值得思考的重大問題。

最近這兩年，北京市的中考取消了一千詞的詞語表，把字詞考查範圍擴展到3500常用字，讓很多學生甚至老師，不知道該怎麼處理才好。這時候再也無法窮盡，畢竟，3500常用字，加上部分漢字的多音，每個字又有若幹個義項，每個義項之下又有若幹詞語，所以，這個數量是3500的N倍，N至少大于4。

怎麼辦？怎麼辦？

個人關于字詞教學一以貫之的思路是“發現漢字之美”，要從“音、形、義、源、境、性”六個方面着手來講解和學習一個漢字，這個以後我會專門寫文章來談。

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