距離教師資格證考試僅剩16天，考慮到時間的緊迫性，小7又給大家帶來了科目二主觀題重點整理，覆蓋了中小幼3個學段、涉及簡答題、辨析題、論述題、材料分析四大題型。

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一、中學

01 辨析題

1.一定條件下，制約教育性質和發展方向的最直接的社會因素是政治經濟制度。

此觀點是正确的。

政治經濟制度對教育有制約作用.政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和部分教育内容。政治經濟制度通過上面四個方面作用，直接決定了教育性質和發展方向。

綜上，該說法正确。

2.由于教學活動以間接認識為主,因而直接經驗相對來說可有可無。

此觀點是錯誤的。

學生以學習間接經驗為主，但是學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。在教學過程中要遵循直接經驗與間接經驗相統一的規律，把間接經驗與直接經驗結合起來，不能偏廢其一。

綜上，該說法錯誤。

3.學生的思想品德是知情意行的統一題，因此學校德育對學生的知情意行的培養一定要以知為開端、以行為終結。

此觀點是錯誤的。

學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但是由于社會生活的複雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最後達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

綜上，該說法錯誤。

4.定勢會降低問題解決的效率。

此觀點是錯誤的。

定勢的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問題時，定勢有助于人對問題的适應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。

綜上，該說法錯誤。

5.特殊遷移的範圍比一般遷移的範圍廣。

這種說法是不正确的。

一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和态度對另一種具體内容學習的影響，即原理、原則和态度的具體應用。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，隻是将一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。因此，一般遷移的範圍比特殊遷移的範圍廣。

綜上，該說法錯誤。

02 簡答題

1.簡述近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和幹預，公立教育崛起

②初等義務教育的普遍實施

③教育的世俗化

④重視教育立法，以法治教。

2.簡述現代教育的特征

①教育的終身化

②教育的全民化

③教育的民主化

④教育的多元化

⑤教育技術的現代化。

3.簡述遺傳的作用

遺傳是個體發展的物質前提。遺傳的作用具體表現在：

①遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；

②遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特征；

③遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響。

4.簡述教育的相對獨立性的含義和表現

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生産力具有能動作用。具體表現在：

①教育與生産力和政治經濟制度發展的不平衡性

②教育具有曆史繼承性，具體表現：教育内容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。

③教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

5.簡述影響學制的因素有哪些？

①首先取決于社會生産力發展水平和科學技術發展狀況；

②受社會制度的制約；

③還要考慮到人口狀況；

④要依據青少年兒童的年齡特征；

⑤要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗。

6.簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點。

代表人物：杜威、克伯屈

①以學生為中心；

②按照學生的心理發展順序進行編排；

③強調學生的經驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用。

7.簡述課程标準的含義及其指導意義。

學科課程标準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學内容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的範圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

①教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具。

②教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。

③學校和教師應全面徹底地領會課程标準的内容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

④教學大綱是衡量各科教學質量的重要标準

8.簡述新課程改革的具體目标。

①實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習态度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正确價值觀的過程。

②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以适應不同地區和學生發展的需求。

③密切課程内容與生活和時代的聯系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現關，加強課程内容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

⑤建立與素質教育理念相一緻的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甄别與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的适應性。

9.簡述教學的基本任務。

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；

②發展學生智能，特别是培養學生的創造才能和實踐能力；

③發展學生體力，促進學生的健康；

④培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

10.啟發性原則的含義及貫徹要求。

定義：指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

實施要求：

①老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；

②調動學生學習的主動性；

③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀态；

④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。

11.簡述班級授課制的優缺點。

優點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：

①不利于因材施教；

②不利于學生獨立性與自主性的培養；

③教學形式缺乏靈活性。

12.簡述科爾伯格的道德發展理論。

①前習俗水平

第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；

②習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段；

③後習俗水平

第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

13.如何貫徹教育的一緻性和連貫性原則？

教育的一緻性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一緻，前後連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹這一原則的要求是：

①統一學校内部各方面的教育力量。

②統一社會各方面的教育影響。

③德育要有計劃和系統的進行。

14.如何運用情感陶冶法進行德育？

①創設良好的教育情境。教育者要加強自身修養，同時注意校園文化建設，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風；

②組織學生積極參與情境創設；

③與啟發說服相互結合。

15.在教學中如何運用記憶規律？

①明确記憶目的，增強學習的主動性；

②理解學習材料的意義；

③對材料進行精細加工，促進對知識的理解；

④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

⑥重視複習方法，防止知識遺忘。

16.簡述建構主義學習理論觀點。

①知識觀：質疑知識的客觀性和确定性，強調知識的動态性。

②學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。

③學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

④教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

17.如何激發學生的學習動機？

（1）内部學習動機的培養和激發

①激發興趣，維持好奇心；

②設置合适的目标；

③培養恰當的自我效能感；

④訓練歸因。

（2）外部學習動機的培養和激發

①表達明确的期望；

②提供明确、及時且經常性的反饋；

③合理運用外部獎勵；

④有效的運用表揚。

18.影響學習遷移的因素有哪些？

①學習情境的相似性

②學習材料的性質

③學習活動的多樣性；

④原學習的熟練和理解程度

⑤年齡特征

⑥智力水平

19.有效促進學習遷移的措施。

①精選教材

②合理編排教學内容

③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

20.影響問題解決的因素有哪些？

①問題情景與表征方式；

②個體的智能與動機；

③思維定勢與功能固着；

④原型啟發與醞釀效應；

⑤情緒狀态；

⑥已有的知識經驗。

21.中學生良好情緒的培養措施。

①教會學生形成适宜的情緒狀态。

②豐富學生的情緒體驗。

③引導學生正确看待問題。

④教會學生情緒調節的方法。

⑤通過實踐鍛煉提高學生情緒調節的能力

22.簡述良好性格的培養措施。

①加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

②及時強化學生的積極行為；

③充分利用榜樣人物的示範作用；

④利用集體的教育力量；①

⑤依據性格傾向因材施教；

⑥提高學生的自我教育能力。

23.良好班集體的培養方法。

①确立班集體的發展目标

②建立班集體的核心隊伍

③建立班集體的正常秩序

④組織形式多樣的教育活動

⑤培養正确的輿論和良好的班風

24.教師的教學能力包括哪些？

①組織和運用教材的能力；

②言語表達能力；

③組織教學的能力；

④對學生學習困難的診治能力；

⑤教學媒體的使用能力；

⑥教育機智等。

25.建立教師威信的途徑。

①培養自身良好的道德品質；

②培養良好的認知能力和性格特征；

③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；

④給學生以良好的第一印象；

⑤做學生的朋友與知己。

03 材料分析題

第一道教育學：

1.教學過程的基本規律、教學原則、教學方法

2.德育原則、德育方法、德育規律

第二道心理學：

1.學習動機：歸因理論、動機培養

2.中學生發展心理：情緒情感、意志、人格

3.其他：學習遷移、問題解決、創造力培養等

二、小學

01 簡答題

1.（各種研究方式和研究方法）的實施步驟通用答案。

①課題選擇

②查找文獻資料

③設計研究，制定研究計劃

④實施研究，收集資料

⑤分析、處理收集到的資料

⑥撰寫研究報告

記憶口訣：可找設施分賺錢

2.簡述全面發展教育的組成部分及其關系。

①德育：德育在全面發展教育中起着靈魂和統帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證；

②智育：智育在全面發展的教育中起着前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎；

全面發展教育的組成部分及其關系（簡答）

③體育:體育在全面發展教育中起着基礎作用，為其他各育提供物質基礎；

④美育:美育在全面發展教育中起着動力作用；

⑤勞動技術教育:勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

3.簡述教師專業理念與師德的基本内容。

①職業理解與認識；

②對小學生的态度與行為；

③教育教學的态度與行為；

④個人修養與行為

記憶口訣：個人對待職業要有兩個态度

4.簡述課程實施的結構。

①安排課程表。

②确定分析教學任務。

③研究學生的學習特點。

④選擇确定教學模式。

⑤規劃教學單元和課的類型。

⑥組織并開展教學活動。

⑦評價教學活動與結果

記憶口訣：安分嚴選貴族瓶

5.簡述綜合實踐活動課的基本内容.

①信息技術教育。

②社區服務和社會實踐。

③研究性學習。

④勞動技術教育。

記憶口訣：信社研勞

6.簡述内部學習動機的培養與激發.

①學生歸因信念的訓練

②學生成就動機的培養

③學生成就目标的引導

④學生學習自主性的支持

⑤學生學習中自我價值的維護

⑥學生自我效能的增強

記憶口訣：一歸二成三自

7.簡述外部學習動機的培養與激發。

①表達明确的期望

②提供明确，及時且經常性的反饋

③合理運用外部獎勵

④有效運用表揚

記憶口訣：外表漂亮，期望反複看

8.簡述自我效能感的影響因素。

①直接經驗（成敗經驗）；

②替代性學習經驗；

③言語勸說；

④情緒喚醒。

記憶口訣：肢體言情

9.影響态度與品德的條件。

（1）外部條件

①家庭教養方式

②社會風氣

③同班群體

（2）内部條件

④認識失調

⑤态度定式

⑥道德認知

記憶口訣：假設同學度德智

10.簡述科爾伯格的道德發展階段理論。

①前習俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段

②習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段

③後習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

記憶口訣：福利可發樂理

11.簡述班集體的四個基本特征。

①明确的共同目标

②健全的組織機構

③共同的生活和活動準則

④班級成員之間平等、心理相容的氣氛

記憶口訣：積木準氣

12.簡述長善救失原則的貫徹要求。

①要一分為二地看待學生

②發揚積極因素，克服消極因素

③引導學生自覺評價自己，進行自我教育

口訣：一分為二兩基教育

13.簡述疏導原則的基本要求。

①講明道理，疏導思想

②因勢利導，循循善誘

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

記憶口訣：因勢利導，表揚激勵

14.簡述說服教育法的貫徹要求。

①明确目的；

②富有知識性、趣味性；

③注意時機；

④以誠待人。

記憶口訣：木有誠意

02 材料分析題

1.教學規律

①直接經驗與間接經驗相結合

②掌握知識與發展智力相統

③掌握知識與提高思想相結合

④教師主導與學生主體相結合

2.導入設計要求

①導入要與教材内容和學生的特點相适應，即針對性；

②導入要有啟發性；

③導入要有趣味性；

④導入要考慮語言的藝術性。清楚明白、富有感染性。

3.對提問設計的要求。

①問題設計不要過于簡單和瑣碎；

②根據學生的年齡特點和學習基礎來設問；

③問題的設計要有明确的目的性；

④問題的設計要有一定的邏輯性；

⑤提問的語言表達要明确。

4.課堂小結的要求。

①課堂小結要有計劃性；

②課堂小結要及時性；

③課堂小結要有針對性；

④課堂小結要有引導性；

⑤課堂小結要具簡明性。

5.作業布置的要求。

①内容符合課标和教科書的要求，有代表性；

②分量适當，難易适度-數量和難度；

③要向學生提出明确的要求，并規定完成的時間；

④教師應經常檢查和批改學生的作業-反饋。

6.一堂好課的标準。

①目标明确

②重點突出

③内容正确

④方法适當

⑤表達清晰

⑥組織嚴密

⑦氣氛熱烈

7.班級突發事件的處理原則。

①有效性原則；

②客觀性原則；

③教育性原則；

④可接受性原則；

⑤冷處理原則。

8.課堂問題行為的應對。

①忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

②非言語警示或停頓。

③适時表揚正确行為。

④言語提醒、反複提醒。

⑤直接提問。

⑥執行結果，注意慎用批評與懲罰。

9.維持課堂紀律的策略。

①建立積極有效的課堂規則；

②合理組織課堂教學；

③做好課堂監控；

④培養學生的自律品質。

10.科學性和思想性統一原則貫徹要求。

①保證教學的科學性；

②發掘教材的思想性；

③要重視補充有價值的資料、事例或錄像

三、幼兒園

01 簡答題

1.簡述嬰幼兒心理發展的趨勢。

（1）心理随年齡增長而逐漸發展；

（2）認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展；

（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發展；

（4）情感由易外露開始向穩定和有意控制發展；

（5）個性開始形成，向穩定傾向性發展。

2.如何使遊戲成為幼兒園的基本活動？

（1）重視幼兒的自發性遊戲。自發性遊戲特别有利于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。隻有幼兒有了一定的自主性，幼兒才可能成為自己活動的真正主體，才可能使以自主性為顯著特征的遊戲成為幼兒的基本活動。

（2）充分利用遊戲組織幼兒園各類教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證遊戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用遊戲組織各類教育教學活動，這樣才能有效地達到幼兒園的保教目标，促進幼兒身心和諧發展。

（3）滿足幼兒對多種遊戲的需要。幼兒對遊戲的需要是多種多樣的，即使是同一種遊戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異，任何一種遊戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的遊戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。

3.幼兒園要培養幼兒對小學生活的适應性，可從哪些方面入手？

（1）培養幼兒的主動性。在幼兒園教育中，要培養幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極态度，鼓勵他們去探索、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗。

（2）培養獨立性。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能。同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。

（3）發展人際交往能力。有的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，遇到問題也不敢去找老師尋求幫助。在幼兒園可通過遊戲、分組活動發展幼兒的交往能力。

（4）培養幼兒的規則意識和任務意識。小學有大量的新規則出現，學習也成為必須完成的任務。在幼兒期可以通過各種活動有意識地培養幼兒的規則意識和任務意識。

4.幼兒言語的發展表現在哪些方面？

（1）語音的發展：3-4歲幼兒已初步掌握本民族、本地區的全部語音。

（2）詞彙的發展：幼兒期是人一生中詞彙量增加最快的時期。幼兒詞彙中，主要是實詞。其中以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最後才是副詞。

（3）基本語法結構的掌握：從不完整句到完整句；從簡單句到複合句；從陳述句到多種形式的句子。

（4）口語表達能力進一步發展：對話言語的發展和獨白言語的出現；情境性言語的發展和連貫性言語的産生。

（5）出現内部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

5.我國幼兒園具有哪些任務？

（1）幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。

（2）幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。

6.簡述福祿貝爾的幼兒教育思想。

（1）幼兒自我發展的原理。

（2）遊戲理論。

（3）協調原理。

（4）親子教育。

（5）兒童的本能。

（6）教學即生活。

7.簡述杜威的幼兒教育思想。

（1）兒童中心主義。

（2）教育的本質：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”

（3）活動課程論。

8.簡述蒙台梭利的幼兒教育思想。

（1）兒童的心理發展觀：具有獨特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、發展具有階段性

（2）重視教育環境的作用。

（3）教師的作用。

（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則。

（5）教育（課程）的基本内容。

9.簡述陳鶴琴的幼兒教育思想。

（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡适合國情的中國化幼兒教育。

（2）反對死教育，提倡活教育。

①教育目标：做人、做中國人、做現代中國人

②教育方法、教育原則：做中教、做中學、做中求進步

③幼兒園課程理論：課程的中心——環境，課程的結構——五指活動，課程的實施——單元教學、整個教學法、遊戲式的教學

（3）重視幼兒園與家庭的合作。

10.簡述陶行知的幼兒教育思想。

（1）生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。

（2）生活教育的内容觀：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。

（3）生活教育的方法論：“教學做合一”，教與學都以做為中心。

（4）解放兒童的創造力：六大解放（頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間）

11.幼兒園教育的特殊原則有哪些？

（1）保教合一原則。

（2）以遊戲為基本活動的原則。

（3）教育的活動性和直觀性原則。

（4）生活化和一日活動整體性的原則。

12.幼兒園教育有哪些特點？

（1）啟蒙性。

（2）生活化。

（3）遊戲性。

（4）活動性。

（5）潛在性。

13.幼兒教師的職業勞動特點有哪些？

（1）勞動的全面性和綜合性。

（2）勞動的創造性。

（3）勞動的示範性。

（4）勞動的長期性。

14.幼兒教師的職業角色特點有哪些？

（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者。

（2）教師是兒童社會溝通的中介者。

（3）教師是社區資源的整合者。

15.實施《3-6歲兒童學習與發展指南》應該把握哪些方面？

（1）關注幼兒學習與發展的整體性。

（2）尊重幼兒發展的個體差異。

（3）理解幼兒的學習方式和特點。

（4）重視幼兒的學習品質。

16.幼兒教師需要具備哪些能力？

（1）觀察力。

（2）溝通的能力。

（3）組織分組活動的能力。

17.簡述幼兒園健康領域的指導要點。

（1）幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正确的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

（2）既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

（3）健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

（4）培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目标，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

18.簡述幼兒園語言領域的目标。

（1）樂意與人交談，講話禮貌；

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

（3）能清楚地說出自己想說的事；

（4）喜歡聽故事，看圖書；

（5）能聽懂和會說普通話。

19.簡述幼兒園科學領域的指導要點。

（1）幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

（2）要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

（3）科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

20.簡述幼兒園藝術領域指導要點。

（1）藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和态度的傾向。

（2）幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和标準化要求的傾向。

（3）幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予适時、适當的指導。

02 論述題

1.聯系實際試述做好一名幼兒教師應具備哪些素質？

（1）思想品德與職業道德素質。作為一名幼兒教師，應該忠誠于社會主義教育事業，熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業。

（2）健康的身心素質。沒有健康的身體，是不可能搞好幼兒教育工作的。同時，還需要具有寬闊、慈愛的心胸、穩定的情緒、豐富的感情、活潑開朗的性格等健康的心理素質。

（3）能力素質。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有一定的專業水平，才有可能完成教育任務。

2.教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？

要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師要從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向幼兒，在此基礎上，具體的技能是必要的，例如：

（1）引發交談的技能：善于敏銳地抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，将幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

（2）傾聽的技能：用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒産生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己随時可以交談的對象。

（3）擴展談話的技能：用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供适宜的信息、詞彙或問題，引導幼兒把談話延續、深入下去。

（4）面向全體、注意差異、有針對的談話技能：激發那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵；根據幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞彙、語速等有效地刺激幼兒交談。

（5）結束交談的技能：适時地結束談話，讓幼兒表現出滿足感。即使由于時間或别的原因必須要結束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。

3.教師應如何通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展？

（1）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

（2）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

（3）教師的态度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

（4）家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本着尊重、平等、合作的原則，争取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

（5）充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

4.教師應如何科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

（1）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（2）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有适當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隐性浪費。

（3）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

（4）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

5.教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者？

（1）以關懷、接納、尊重的态度和幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（2）善于發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隐含的教育價值，把握時機，積極引導。

（3）關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以适當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

（4）尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

（5）關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

6.結合實際談談幼兒園環境創設應遵循哪些原則？

（1）目标導向性原則。幼兒園環境創設的目标應與幼兒園教育目标相一緻，環境創設要有利于教育目标的實現。同時，可以依據幼兒園教育目标，對環境設置做系統規劃。

（2）發展适宜性原則。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段的幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，環境創設應适應幼兒的這種差異。

（3）幼兒參與性原則。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，并将幼兒參與環境創設融入課程。

（4）開放性原則。幼兒園環境創設不僅要考慮園内環境要素，也要重視園外環境的各要素，協同一緻地對幼兒施加影響。

（5）經濟性原則。幼兒園環境創設應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

（6）安全性原則。幼兒園的環境創設必須做到安全、可靠，不僅物質環境要安全，精神環境同樣要安全。

7.結合實際談談幼兒園活動區材料投放應遵循哪些原則？

（1）目的性原則。教師要明确各個區域的各種材料所隐含的不同教育功能，并在此基礎上将幼兒發展目标和材料的教育功能對應起來，以達到區域活動的預定教育目标。

（2）适宜性原則。區域活動的材料和工具适宜性體現為要符合幼兒的年齡特點，并做到适量、有序，滿足幼兒的操作需要。

（3）豐富性原則。教師要提供數量充足，形式、功能多樣的活動區材料，并符合幼兒的年齡特點和發展狀況。

（4）層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料和所要達成的目标之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若幹個能與幼兒認知發展相吻合的層次，滿足幼兒個體操作和學習的需要。

（5）操作性原則。教師所提供的區域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助于吸引幼兒主動地參與操作。

03 材料分析題

1.正确疏導幼兒的不良情緒。

（1）成人可以用各種方法幫助他們控制情緒：

①轉移法。

②冷卻法。

③消退法。

（2）成人應該教會孩子調節自己的情緒表現：

①反思法。

②自我說服法。

③想象法。

2.教師對幼兒遊戲的指導策略。

①指導以觀察為主。

②确定指導的方式方法。

③确定指導的時機。

④把握好指導的對象範圍。

⑤把握好互動的節奏。

3.幼兒園小學化的原因、危害及對策。

（1）幼兒園小學化的原因：

①觀念的原因。

②某些教育機構的推動。

③資源的問題。

④小學教育的原因。

⑤教育行政部門的監管不力。

（2）幼兒園小學化的危害：

①過早進行系統知識的學習，不利于幼兒的心理健康。

②影響幼兒身體健康。

③提前學習小學知識，不利于進入小學後學習習慣和品質的培養。

④影響教師發展。

⑤偏離辦園宗旨。

（3）解決幼兒園小學化的對策：

①改變家長及社會的觀念。

②教育行政部門加強對幼兒園和小學的管理。

③繼續加大對貧困地區的學前教育投入，優化辦園條件，促進教育公平，提高貧困地區的學前教育質量。

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