“大單元教學”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課标，分解課标，駕馭教材，整合教材，确定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，确定單元目标、叙寫達成評價、創設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。大單元教學屬于宏觀設計，微觀實施的教學，其實施過程中包括了課時教學。大單元設計與課時教學區别：

　　教學的出發點不同：大單元教學設計是宏觀的，是對大單元相對完整的知識結構、課程核心素養目标和綜合性練習進行設計；課時教學相對是微觀的，即聚焦一個課時的知識内容和針對性練習。

　　對教材内容的處理不同：大單元教學往往是打破了教材内容的順序，根據大單元課程核心素養目标對内容進行重組，之後安排具體的課時施教；課時教學往往是按照教材的先後順序按部就班地施教。

　　教學的關注點不同：大單元教學打破了知識點之間的間隔，重視學生掌握知識點的同時，關注學生理解整個單元中各知識點之間的聯系；課時教學則很難跳出單個知識點的局限，隻有在複習階段引導學生形成知識系統

　　教學的思路不同：大單元教學是依據課标分解下的單元課程核心素養目标組織教學，教學内容的組織一般是橫向的方式；課時教學是直接根據教材内容組織教學，其方式一般是縱向的。

　　教學的形式不同：大單元教學的實施過程中，教學設計和教學形式往往有許多種，而課時教學的教學形式則比較單一。

　　教學評價不同：大單元教學依據單元目标首先設置評價标準，基于标準進行高效育人。課時教學一般是上完課，最後進行事後評價，不能更好體現評價的作用。

　　新課标頒布，基于核心素養實施大單元教學是新時代的必然趨勢。

　　1．從教中心轉向學中心，基于學生需要而教，體現學生學習地位的需要。

　　2．進入核心素養時代（關鍵能力、必備品格、正确價值觀念）需要通過單元教學設計與實施真實落地

　　3．從教課文（例題）到站到學科課程的高度（目标、評價、任務、活動、開發、結果等）從教書到育人需要。

　　4．由零散走向關聯，由以往的隻見樹木不見森林，零碎不成體系的零散教學走向心中裝森林，眼中有樹木的整體建構，系統教學。

　　5．很多省份“中小學教師基本功大賽”教學研究要求實施單元教學設計

　　6．由淺表走向深入，由低階思維走向高級思維，踐行深度學習的必然。

　　7．由遠離生活需要走向真實情景，為實際問題的解決。

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