教學目标：

1.認識“倚、箸”等17個生字,讀準“綽、呵”等3個多音字,會寫“岡、饑”等

15個字,會寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

2.默讀課文,遇到不懂的詞語,能猜測大緻意思。

3.能按故事的發展順序說出課文的主要内容,并詳細講述“武松打虎”的部分。

4.能對武松作出簡單的評價,并說明理由。

教學建議：

教學本課時,可以通過影視作品引入,激發學生的學習興趣。再讓學生默讀課文,聯系上下文和生活經驗猜測不懂的語句的意思,大緻讀懂故事内容。在此基礎上,引導學生按照事情發展的順序梳理脈絡,說說故事的主要内容。接着,重點引導學生學習武松打虎的經過,并用自己的話對這段情節進行詳細複述。然後,結合課文内容,引導學生交流對武松的看法。最後,讓學生通過“資料袋”了解《水浒傳》的大緻内容及有關人物,激發學生閱讀整本原著的興趣。

一、理解運用

需要注意的是,本課的教學主要是引導學生“理解”,不要求學生“運用”。教學前,教師可以讓學生先讀讀課後的“資料袋”,對《水浒傳》和書中的人物有初步的認識。還可以讓學生觀看影視作品中“武松打虎”的片段,說說對武松這個人物的初步感受,激發學生的學習興趣。

1.猜測不懂的語句的意思,了解課文内容。

文中有不少帶有古代白話文色彩的語句,可能會對學生理解故事内容造成一定障礙。可以結合課後第一題,讓學生說說自己覺得不好理解的語句,在此基礎上引導學生運用多種方法猜測語句的意思,疏通文意。比如,“梢棒”一詞,可先讓學生從“棒”字推斷它和“木棍”有關,再聯系上下文和插圖,猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。又如,“篩一碗酒”,可引導學生聯系人物前後的行為動作,猜出是“倒一碗酒”的意思。再如可以結合“勿”字的意思“不要”,并聯系生活中“請勿入内”“請勿吸煙”等常見的提示語,猜出“請勿自誤”就是“請不要誤了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”等詞語可以聯系一些古裝影視作品來理解。“吊睛白額大蟲”“你如何不肯賣酒與我吃”“卻把大蟲吓我”等語句,隻要學生能夠根據詞語特點或結合上下文語境,大緻猜出意思即可,不要求作細緻、深入的理解。

2.提煉關鍵詞語,按事情發展順序講述故事的主要内容。

課文篇幅較長,課後第二題提示學生按事情發展的順序提煉出關鍵詞,再借助關鍵詞說說故事的主要内容。教學時,可先以教材中給出的關鍵詞“喝酒”為例,讓學生默讀課文,想想是誰喝酒,繼而找出有關“武松喝酒”的段落,即課文第1自然段。然後讓學生按事情發展的順序,說說接下來武松又做了哪些事情,并在文中找到相關内容。教師可以引導學生先用簡單的句式“武松做了什麼”說一說,如“武松走上景陽岡”“武松打死猛虎”“武松一步步挨下景陽岡”。在概括的過程中,學生可能還會說出“武松不聽店家勸告”“武松看到榜文”等内容,教師要指導學生篩選故事的主要情節,把整個故事凝聚在四句話裡,中間的細節可以略過。概括出句子後,再引導學生進一步把句子濃縮為關鍵詞,如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”,并填寫在圖表中。最後,引導學生借助填好的圖表,回憶相關的故事情節,按事情發展的順序說說故事的主要内容,還要提示學生把主要内容說完整。

3.梳理武松打虎的經過并詳細複述。

課文第6、第7自然段詳細寫了武松打虎的經過。教學時,可以讓學生先結合插圖,感受武松打虎的氣勢,再找出文中的相應段落默讀,梳理武松打虎的過程:先是陣狂風後猛虎驟然出現;然後猛虎“一撲”“一掀”“一剪”,武松三次閃過,正要舉起“梢棒”打虎,卻劈在枯樹上,“梢棒”斷成兩截;接下來,武松赤手空拳,用盡平生氣力把猛虎打倒了;最後,武松怕老虎還沒死,就用斷了的“梢棒”又打了一回。要讓學生明确武松和老虎的表現是故事的重點,要盡可能詳細地複述這部分内容,如老虎抓人時的“三招”、武松躲避時的“三閃”、武松如何赤手空拳打猛虎、老虎如何反撲掙紮。教師可引導學生回顧以前學習過的詳細複述故事的方法,強調複述故事不是背誦課文,而是用自己的話把故事内容講出來。鼓勵學生複述時用上課文中有特色的語言,如揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞,還可以提示學生加上适當的語氣、表情和動作,把故事講得更生動。課堂上也可以采用生生合作的形式,每人講一小部分,小組合作完成武松打虎部分的複述。還可以在複述後,引導學生展開自評和互評,明确自己的優點和不足,提高複述能力。

4.結合重點語句,體會武松的性格特點,嘗試多角度評價武松。

課後第四題列出了人們對武松的不同評價,要求學生談自己的看法并說明理由,意在引導學生多元、立體地感受人物形象。教學時,可以先讓學生找出文中能體現武松特點的語句讀一讀,再分析其中表現出了人物怎樣的特點。比如,第1、第2自然段,可以讓學生分角色朗讀對話,讀出人物不同的語氣,從“我卻吃了三碗,如何不醉”“休要胡說沒地不還你錢,再篩三碗來我吃”“你休說這話來吓我”等語句中體會武松的豪爽、倔強固執。又如,可以引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化:從他先是想到“我回去時,須吃他恥笑”,可以看出武松自尊心很強,面子觀念很重;從他轉念一想“怕甚麼!且隻顧上去,看怎地”,可以看出他雖有猶豫,但更多是勇往直前的豪氣,同時還流露出藝高人膽大的自信。再如,武松将老虎打倒在地後,“隻怕大蟲不死把棒橛又打了一回”,可見他的小心謹慎;确認老虎已死後,武松發現自己的體力已經耗盡了,這時他想到萬一再遇到老虎,肯定難以應付,于是就果斷下岡,可見他也有思慮周全的一面。

在結合重點語句分析人物特點後,教師可以讓學生自由表達對武松的看法,并說明理由。比如,通過武松決定要上岡時的語言、心理活動,以及他打虎時的氣勢,能看出武松的确有豪邁的氣概;從武松不聽店家勸告偏要上岡,看到官府榜文後也不肯回去,可以看出武松好面子、不聽勸。為了讓學生更順暢地表達,教師也可以給出一些表達的範例,如“我贊同……的看法,因為……”“我的看法是……”。需要注意的是,設計這道課後題的目的并不是要探讨兩種觀點的對錯,而是要引導學生發表自己的看法,說出相應的理由教學中一定要注意學生的觀點是否言之有據,如果學生沒有根據地發表看法,要提醒學生必須把看法和理由結合起來。除了課後第四題中的不同評價,如果學生提出自己新的見解,教師也要予以鼓勵,隻要言之有理即可。如果學生提出了不合理的觀點或疑問,如從保護動物的角度認為武松不該把老虎打死,教師要及時給予正确的引導,讓學生明白文學作品中的情節和現實生活是有區别的,不能随便用當下的觀念去評判古代小說中的人物和故事。

5.借助“資料袋”了解《水浒傳》的大緻内容。

課後“資料袋”包括三部分内容:一是介紹了《水浒傳》這部小說的主要内容;二是對武松進行了簡要介紹;三是呈現了武松及小說中另外幾個人物的畫像和名号。這樣編排,意在引導學生借助資料,進一步了大物,激發學生閱該整本書的興趣。教師可以在講授課文之前,先布置學生閱讀“資料袋”,讓學生初步了解《水浒傳》的概況和書中的些人物。學完課文後,再讓學生說說是否知道武松的其他事迹,或是《水浒傳》中其他人物的故事。最後,結合“快樂讀書吧”,推薦學生閱讀整本《水浒傳》。

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