班級評價機制對班級發展至關重要。沙坪壩小學班主任彭吉老師在多年的班級管理工作中，通過重構評價機制，實現了評價模式從“5d”到“5D”的轉變：即從單一向多層、從單邊到多元、從單維到多維、從單調到多樣、從單用到多用的五大轉變，賦能班級發展，人人出彩。

彭吉：沙坪壩小學教師，曾獲得渝中區、沙坪壩區班主任基本功競賽一等獎。主持、主研多項區級課題。

五個維度找原因

走出評價困境

在之前的班級管理中，我傾向于更加精細、及時的評價方式。老師逐項打分、天天反饋,效果似乎挺好，家長們紛紛點贊。

可一段時間後，孩子們漸漸地對此失去了興趣，甚至有個别學生一提及評比，便雙臂交叉，扭頭直言“我還是放棄好了”，就連經常得到表揚的孩子也出現疲軟狀态。

這個局面令我和家長們都非常苦惱。到底是哪裡出了問題？是執行太僵化了嗎？我翻開每天的評價表，細細剖析：

首先，從評價對象來看，表現得好的少部分學生能獲得老師的激勵，且重複率比較高。較差的常常受到老師批評，重複率也比較高。而中間部分的孩子，既無突出表現，也沒違反規則，在班級評價中自然就當起了看熱鬧的“吃瓜群衆”。

其次，從評價主體看，班主任手握評價權利，同伴、家長以及學生自己在評價過程中集體“失語”。

第三，從評價内容看，過多關注學習，缺少對學生其他行為表現的評價，更缺乏過程性評價。

第四，從評價方式看，學生的表現折合成了分數，“賬本式”評價太生硬。

最後，從評比結果看，大多是發放獎狀，沒有發揮出導向、激勵作用。

總之，評價對象單一、評價主體單邊、評價内容單維、評價方式單調、評價結果單用，這是“5單”——“5d”評價模式，亟需調整。

構建多維評價機制

開啟評價新篇

問題清楚了，那就對症下藥，逐一改進。

首先開發評價内容，我召開家長會和班隊會，讓家長和學生共同讨論，最後一緻确定了“勤鍛煉”“善交往”“會整理”“護環境”“愛學習”五大類評價内容。

接着，我制作了“我的成長我書寫”評價記錄卡，每人一張，全班集成一冊活頁——《你好，少年！》班級成長紀念冊。

這本冊子分設“哇，我獲得表揚啦！”“叮叮……請查收溫馨提醒”和“我想對自己說”三個欄目，孩子每天都可以在相應的欄目記下自己獲得的表揚或提醒，也可以根據自己的發現寫下對同伴的評價。家長們也會根據自己的觀察，寫下對孩子的期許、鼓勵、引導，并與孩子一起分享。

因為“去中心化”，評價主體變得多元，評價對象涵蓋了不同層次的學生，評價方式也變得更加柔和、人性化。

針對每周的評價結果，大家會在小組内，對照五個維度進行“自我掃描”，收獲成就感，也鎖定薄弱環節精準發力，使評價結果發揮應有的激勵和導向作用。

經過五維重構，班級評價機制走向了評價對象多層、評價主體多元、評價内容多維、評價方式多樣、評價結果多用的“5多”——“5D”評價新模式。

疊代“5D”評價機制

促進班級持續發展

“5D”評價奠定了班級評價機制的基礎，但它并不固定，而是動态發展，在實踐中不斷疊代。

在評價内容方面，我融和了沙坪壩小學德育課程體系中的“沙小學子十大文明素養”（五項禮儀：升旗禮儀、着裝禮儀、問候禮儀、電梯禮儀、觀演禮儀；五個習慣：課堂習慣、環保習慣、勞動習慣、閱讀習慣、運動習慣），根植“謙謙君子，剛健有為”的沙小學子DNA，讓學生的成長更聚焦、更全面、更立體。

在評價方式上，我還開發了班級公衆号作為展示平台，鼓勵學生、家長積極投稿，講學生努力和成長的故事，将學生的美名傳播得更遠，從而賦予他們更為強勁的成長動力。

“工欲善其事，必先利其器”，班級評價機制，其實是班主任管理班級的一個工具。從“5d”到“5D”，工具的升級疊代，需要班主任傾注匠心、愛心、耐心，更需要高度的責任心。在這個過程中，我與孩子們一起獲得了成長。

本文選自《新家長報》987-988期

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