積極家庭教育的六大模塊?在2019年的12月，接到一位家長的求助電話，這是一位來自衡水某重點高中的高三考生女生的媽媽，本是一位很陽光的女孩，一直成績不錯，但是随着複習的深入，開始顯露問題，孩子打電話說：“媽媽，我覺得我英語背不出來了，我覺得自己最近不太對勁，上課注意力不能集中，記憶力也明顯下降，你要帶我去看一看”，說着說着，就哭了起來，現在小編就來說說關于積極家庭教育的六大模塊?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

積極家庭教育的六大模塊

在2019年的12月，接到一位家長的求助電話，這是一位來自衡水某重點高中的高三考生女生的媽媽，本是一位很陽光的女孩，一直成績不錯，但是随着複習的深入，開始顯露問題，孩子打電話說：“媽媽，我覺得我英語背不出來了，我覺得自己最近不太對勁，上課注意力不能集中，記憶力也明顯下降，你要帶我去看一看”，說着說着，就哭了起來。

接完電話，家長内心很焦慮不知所措，首先想到的就是孩子是否壓力太大了，為了讓孩子不輸在起跑線上，從小到大家長不斷的給孩子安排各種興趣班和補習班，家長和孩子似乎一直都在奔波和忙碌中，孩子也很聽話，成績也比較穩定。

但是孩子到了高中後随着青春覺醒期與高中繁重學業的碰撞，孩子各種問題開始暴露，家長一直通過所謂的“釋放壓力”來幫助孩子解決遇到的問題，但是一切似乎進入了一個怪圈，不斷地接回調整，時間間隔也從越來越短，并開始出現一些肢體反應，失眠、健忘、間歇性頭疼……

升入高三後孩子不斷要求找心理醫生，由于家長對心理咨詢有一定的抵觸，一直沒有帶孩子做心理咨詢，假裝什麼都沒發生，隻是以為孩子學習壓力太大，一直設法想給孩子放松，但孩子并沒有緩過來。

無奈中第一次帶孩子去了衡水二院進行了心理咨詢，在進行簡單溝通後，就是做了測試，顯示中重度抑郁和焦慮，也從此開始走了了吃上藥的道路。

一開始吃藥，軀體反應特别嚴重，孩子不斷打電話，每天都告訴家長：“媽媽我難受，我手抖，我心慌，心裡像壓着一塊石頭一樣”，然後就要求要回家休息。

到醫院治療後不僅沒有解決問題，反而問題更加嚴重，這樣的狀況一直到2019年的11月中旬，無奈之下找到我進行咨詢。

看到孩子後，通過溝通，發現孩子的問題不是簡單地學習壓力，而是自我認知錯位及學業規劃不到位造成的思維混亂，所以依據該生實際，制定了首先要做的就是揭标簽，其次是重構自信，第三是正确認知自我擺正自己的心态，第四給方向，第五給方法。

……

其實孩子從初中升入高中，是他們真正自我覺醒的重要時期，這個階段的孩子開始走向成熟，而我們之前的家庭教育中存在的問題也開始逐步暴露，加之網絡上各種青春期惡性事件的不斷爆出，家長對孩子的管理開始縮手縮腳，有些家長也開始通過網絡學習一些家庭教育方面的課程。

而我們家長應該理性看待各種家庭教育的培訓和課程，由于市場的不斷放大，一夜間各種專家如雨後春筍到處都是，其實家庭教育是一個個性化很強的陪伴成長過程，不是紙上談兵能夠解決的，之前接待過一位一直在學習各種家庭教育及心理學知識的家長，但是越學越困惑，孩子的問題也越來越多，孩子是時時刻刻變化的，你發現一個問題，等你參加培訓班回來，可能孩子的這個毛病已經沒有了，或者程度已經極深，很難改變了。當然你可以提前學，系統地學習。不過這樣的家長真心不多。一般都是孩子出了問題才想起來去學。這時就已經有點晚了。

孩子不是機器，别人的方法無論多麼巧妙都不一定能夠适應自己的孩子，需要家長在學習的基礎上自己創新運用。

中國目前比較常見的家庭教育分為四種情況：一部分家長通過某種渠道了解了西方發達國家的教養方式，認為應該給孩子自由，于是盲目推崇“快樂教育”，認為自己在給孩子自由但其實是在放縱孩子。一部分家長認為對孩子要嚴格要求，甚至不惜使用暴力使孩子屈從，他們往往認為孩子在這樣的高壓下必将成大器。

還有一部分家長比較搖擺，沒有自己堅定的立場，總是焦慮，于是天天盯着别人家教育孩子的方式，然後拿來用在自己孩子身上。另外一種家長是偏中立的，既不過于高壓，也不過于放縱，他們較為理性，有一套自己的教育理論，并且能夠認真地執行下去。

我認為陪伴孩子成長中家庭教育其實就兩個功能，一個是築堤：

教育這個東西看起來有很多共性，但具體到個體身上，又不得不面對個性化的差異。由于每個人先天特質不同，再加上後天受家庭、社會，甚至時代、文化的影響，對于生活中各種人事物如何安排恰當，自然會有不同的觀念和看法，但主流的價值觀卻有一緻的相似性，這正是父母必須得教給孩子的。确立價值、劃定合理範圍後，父母就必須看到并尊重孩子的個别差異，隻要落在合理的範圍内，價值觀永遠有這個彈性，隻要他能調配得當，父母就不需要管太多，隻要擔任守門員的角色，督促孩子依照自己的價值觀，建立适當的行為。

價值觀的形成需要不斷調整修正，在這樣的過程中，真正起作用的恐怕不是方法，而是責任心。青少年雖然會在許多小事上力求和父母不同，但隻要親子關系和諧、溝通管道順暢，青少年在人生的重要價值觀上，還是和父母最接近。父母面對青春期的孩子，父母應該先厘清自己的價值觀，對于重要議題要有明确的是非觀，才能在日常生活中明确表達什麼是對的、不對的，什麼是應該、不應該的。隻有一點點去摸索，才能找到其中的規律。教育不是走極端、踩鋼絲繩，更别指望一炮走紅。所以與其去追逐鷹爸虎媽的光環，不如靜下心來好好陪伴孩子的成長，做一名合格的家長。

家庭教育的第二個功能就是喚醒：

每一個心靈都是自然宇宙與人類智慧的結晶，每一個孩子都有豐富的心靈與巨大的潛能，教育隻需要将其内在的良知良能喚醒。

孩子的内心世界就像一個藏滿寶藏的盒子，在這個盒子裡，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直覺等生命的能量。

如果我們不能揭開人類心靈的神秘面紗，我們就無法真正理解教育的真谛；如果我們不能潛入到人類靈魂的最深處去感悟生命的神奇，我們就永遠找不到教育的力量。

蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅，在蘇格拉底很小的時候，有一次他父親正在雕刻一隻石獅子，小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”

“看！”父親說，“以這隻石獅子來說吧，我并不是在雕刻這隻石獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來就沉睡在石塊中，我隻是将他從石頭監牢裡解救出來而已。”

蘇格拉底本人不也是一個偉大的心靈雕刻師嗎？他經常說：“我沒有智慧，我隻是智慧的接生婆。”他利用接生術将那個時代的人們的心靈一次又一次從蒙眛狀态中喚醒。我也經常說，我沒有智慧，我隻是借古聖先賢的智慧喚醒無數家長的智慧，引導家長找到喚醒孩子智慧的鑰匙。

我們的孩子，特别是我們認為成績不好的孩子就是石塊裡面沉睡的獅子，我們應該喚醒孩子心靈深處的天賦潛能和内在力量，讓孩子從蒙昧中醒來。而不是一味地強行讓孩子學習，無限度地增加孩子的學習負擔。

孩子在被動狀态下的學習隻是應付差事，對孩子的智力啟發是毫無意義可言的。我們要作心靈的喚醒師，要做高超的雕刻家，而不做孩子學習的催促者與強行灌輸者。

教育的目的不在于傳授和灌輸某種外在的、具體的知識與技能，而是要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識、生命意識，促使孩子價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由、自覺的建構。

教育的過程也不僅是要從外部解放孩子，而且要喚醒孩子内在的心靈能量與人格理想，解放孩子的智慧，發展孩子的潛能，激發孩子的生命創造力。教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個生命點燃另一個生命的力量，是人類集體心靈神秘參與的智慧活動。

這位智慧的希臘老人的故事給我們的啟迪是：保護好孩子的自尊，呵護好孩子明淨的心靈，讓他們見微知著、觸類旁通、自覺自悟，在成長中收獲自尊、自信，樹立生命價值意識，當有一天，孩子驚喜地感受到一種躍動的活力、一種難以遏制的生命激情與力量的時候，教育也就觸及到了其真正的本質-----“喚醒”，這也正是心教育的精髓與智慧之所在！

喚醒不隻是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量。《大學》上講，“顧諟天之明命，克明峻德，皆自明也。“我們要顧念、理解上天賦予我們的光明的禀賦，我們要弘揚自己天賦裡的智慧與品德，所有這些寶貴的天賦潛能的開發與發展，都需要我們自己自覺彰明并将其顯現出來。

教育要作喚醒的功夫，而不是強行地灌輸知識。當孩子的求知欲望與生命的力量被喚醒之後，孩子就會自覺主動地去探索未知的世界，而這個探索的過程也就是孩子自我喚醒心靈智慧的過程。教育的目的是為了不教育，也就是說教育是為了引導孩子進行自我教育。

當孩子能夠進行自我教育的時候，孩子就會全身心地投入學習與生命成長的體驗，這種親身的體驗以及知識的得來是經過他自己驗證的，這樣也就将孩子獨立思考的能力也培養了起來，孩子有了自我思考的能力，也就有了明辨是非的能力，明辨是非的能力就是智慧。

從某種意識上講教育的所有意義與價值就在于：喚醒人類心靈中的真、善、美。

孩子的心智喚醒了，他就會留心發現周圍的世界，探究其中的道理，并思考怎樣與世界發生聯系，在這個探索的過程中孩子自然會得到成長力量，并一定能找到自己生命的意義與方向。

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