我是李老師，一個教初中語文且帶班10年的班主任。

薛軍，是我教學生涯裡遇到過最特殊的男孩。

長得白淨斯文，初一的時候，個子在班級男孩裡中等偏上。

然而，就是這個看上去乖巧的男生，與同學之間沖突不斷，一言不合就拳腳相加。

尤其是對體育委員劉銘，莫名惡意。

在上體育課時，就因為劉銘當衆批評他齊步走時走錯了步伐，他上去就是一拳。

然後，在大家都沒反應過來時，把劉銘撂倒，騎在身下暴打。

這件事情的影響，要多惡劣有多惡劣。

薛軍和劉銘的父母迅速被叫到學校，薛軍爸媽各種賠禮道歉，這件事最終以雙方父母的和解而平息。

但薛軍的暴力，并沒有就此停止。

三天後的大課間，薛軍和劉銘在衛生間裡狹路相逢。

在沒有任何沖突的情況下，薛軍踢開衛生間的門，先是對劉銘各種辱罵，接着大打出手。

這一次，薛軍爸媽趕到學校，一句話都沒說，當着所有人的面對兒子動了手。

薛軍迅速被爸爸打倒在地，本能地護住頭部，薛軍爸徹底失控地朝他身上踹去。

薛軍媽則在一邊火上澆油：“屢教不改的玩意，打死算了，就當我沒生你，你怎麼不去死……”

我們反應過來後趕緊拉架，但薛軍爸已經上頭，把拉他的人推了個趔趄……

再看薛軍，蜷縮在地上，抱着頭，用冷漠的眼神挑釁地看着爸爸。

最終，薛軍被學校記了大過，并留校觀察一個月。

這一個月，是他最後的機會。

處分下來的那個周六，我去薛軍家家訪。

薛軍的爸媽全程都在吐槽兒子有多不争氣，從上幼兒園開始，就一直給他們惹事。

以至于他們現在隻要接到老師的電話，就心驚肉跳。

說到激動處，薛軍爸差點又對站在一旁的薛軍施展拳腳。

然後又特别無助且無辜地跟我說：“李老師，我們打也打了，罵也罵了，真是拿他一點辦法都沒有。”

圖片來源：全景視覺

聽到這裡，我跟薛軍爸媽說：

“在我眼裡，薛軍并不是如此差勁的孩子，如果你們能保證從此以後不再打他，我就可以保證在校期間他不再動手打别人。你們能做到嗎？”

薛軍爸媽點頭如搗蒜，但我不太相信他們的承諾，而是讓他們字迹工整地寫下保證書。

并嚴肅地叮囑道：“别再家暴孩子，凡事講道理。道理講不通的時候，可以向我求助。如果還想讓孩子有個健康的人生，從現在開始，你們真的一根手指頭都不能再動他。”

每個暴力、霸淩的孩子背後，十有八九都遭受過家庭暴力。

這是我從教多年發現的規律。

但有一件事我非常困惑：薛軍為什麼總是跟劉銘過不去？

在身體的高大、強壯程度上，他看上去根本不是劉銘的對手。

為此，我找薛軍單獨聊過。

因為我當着他的面，嚴肅地批評了他的父母，所以薛軍對我少了很多敵意。

盡管我因他一再惹麻煩而惱火，但我清楚，如果我也放棄了他，那麼這個孩子很可能就真的廢了。

我沒有就打人的事再和他糾纏，而是每天放學後，單獨給他補補課，然後在送他回家的路上聊聊天。

打人者還受到如此高的待遇，他受寵若驚。

我在給薛軍補課的同時，也在努力發現他身上的優點。

薛軍數學幾乎不學，但成績不錯，語文的文言文也極好。

我不吝把這些優點放大，隆重地表揚他，甚至還給他分配任務，讓他跟同學分享一下學好文言文的心得。

結果，分配完這個任務的當天，放學路上，他說：“老師，你真的想知道我為什麼文言文學得好嗎？”

我說：“當然了，文言文一直是大家學得最頭疼的，你的分享或許能幫到老師呢。”

然後，薛軍對我講了他和爺爺的故事。

他小時候是跟着爺爺奶奶長大的，爺爺是資深的京劇發燒友。

薛軍幾乎是聽着各種京劇長大的，三歲開始，在爺爺的強烈要求下，他還曾拜師學京劇。

所以，他對文言文裡的那些典故無師自通，也因為從小用京劇磨耳朵，所以對那些生僻的古文不陌生，有語感。

圖片來源：全景視覺

他說：“每當我做錯事時，爺爺會拿戲裡的事情來教育我，給我講道理。不像我爸媽，隻要我做錯事，要麼單打，要麼混合雙打。”

說起父母，本來還一臉幸福回憶的薛軍，拳頭不自覺地握緊了。

我問他：“恨爸爸媽媽嗎？”

他點點頭。

我又問他：“爸爸打你時的表情，你有看過嗎？”

他想了想，跟我說：“很猙獰，很吓人。”

我又問他：“被打後，你服氣嗎？”

他說：“不服，打死我也不服。”

而他說過的另外一句話更讓我震驚：

“老師，你知道嗎？我感覺自己身體裡被我爸媽打出一座活火山，真的，他們每打罵我一次，我就感覺那個火山要爆發一次。”

這個描述生動又可怕。

我壓抑着内心的震撼，平靜地對薛軍說：“老師特别理解你的感受，因為我不止教過你一個孩子，也知道被家暴的孩子有多無助和憤怒。”

他默默坐在副駕駛上，不再出聲，我知道此時他的心裡并不平靜。

接着，我給他總結了兩件事：

“任何時候，暴力對待别人，姿态都是難看的。爸爸打你是猙獰的，吓人的，你打别人時，也一樣。

“拳腳可以把别人打倒，但從來都不會赢得服氣和尊重。從今天起，你給自己心裡裝一面鏡子，想想自己對别人動手時的樣子，老師相信，你一定會冷靜下來……”

後來，在薛軍準備好後，我在一節語文課上讓他分享了學文言文的心得。

而且，我還事先為他準備了京劇《四郎探母》的選段，讓他給同學們表演了一段。

他的表演很驚豔。

一闆一眼間，與平時混不吝的樣子簡直判若兩人。

一曲唱罷，掌聲熱烈。

薛軍在那樣的掌聲裡，有點不知所措，一副做錯事的樣子。

最後，他像突然想起什麼似的，向台下的同學深鞠了一躬，剛想往座位上跑時，又回頭向我深鞠了一躬。

我用手機錄下了這一幕。

那天晚上放學時，我照例給薛軍補了一會兒課，然後送他回家。

在車上，我把白天錄的視頻給他看。

在拍到同學給他鼓掌時，我按下了暫停鍵，問他：“你看到了什麼？”

他困惑地看着我。

我把同學給他鼓掌的片段又我重放了一遍，然後截了屏放大，問他：“看到了誰？”

他臉紅了：“劉銘。”

我說：“你說得對，實力才能赢得尊重，就連你的敵人都在為你鼓掌。當然，這個敵人是打引号的，劉銘從來就不想與你為敵，他是一個善良、大度的男生，被你那樣對待後，依然會給你鼓掌，換了是你，做得到嗎？”

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聽完我的話，薛軍反問我：“老師，你知道我為什麼總跟劉銘過不去嗎？”

我靜靜地看着他，很開心他開始向我敞開心扉。

薛軍說：

“我第一次打他，确實是因為他當衆批評我，讓我下不來台。

“第二次打他，是因為我第一次打他時，他根本不還手，一直用手護着頭。”

我很詫異：“這就是你打人的理由嗎？”

薛軍接着說：

“他驚慌害怕的樣子讓我想起了自己，從小到大，每次我爸打我的時候，我就是這個樣子。

“看到他那個熊樣我就更氣了，就像看到窩囊的自己。

“所以，第二次打他時，看他還是害怕、躲避、不反抗，我真恨不得把他打死，我見不得他那副窩囊的樣子，老師，你能理解嗎？”

我能理解。

我也終于明白，所有憤怒都是對自己無能的痛苦。

薛軍把所有對父母無力反抗的痛苦，都發洩在了同樣不敢反抗的劉銘身上。

他在劉銘身上，看到了那個在父母面前弱小無助的自己，那個他深深厭棄的自己。

這樣的内在因果，如果不是薛軍親口告訴我，我可能這輩子都不知道，也想不到。

而這，也是我今天講校園霸淩的真正原因。

作為老師，我旗幟鮮明地反對校園霸淩。

但我想從霸淩者的角度，對那些被霸淩者的家長和孩子說一句：

面對霸淩，請你不要退縮！

因為校園霸淩者，大多都遭受過家暴，他們的内心住着一個憤怒而又怯懦的小孩。

他們看上去氣勢洶洶，但内心都是紙老虎。

你的不反抗、害怕、無助，一方面會讓他有恃無恐，另一方面，也會讓他變得更憤怒、更猖狂，并讓自己淪為長期霸淩的目标。

當然，我不鼓勵以暴制暴，但至少不要把軟弱寫在臉上。

後來，我開了一場主題班會，把上面的話分享給了學生們。

也在征得薛軍的同意後，把他跟我說過的那些心理話還原給了大家。

我告訴他們：

“如果遇到校園霸淩，老師希望你們至少在心理上真正蔑視他們，眼神上不要輸，要讓他知道你可以被打倒，但并沒有被打敗。

“孩子們，善良沒錯，但要有鋒芒，不要讓自己變得好欺負。”

說這些話時，我走到劉銘身邊，拍了拍他的肩膀：

“那次之後，你連喊操時的聲音都沒那麼洪亮了，那不是你的錯，記得以後挺胸擡頭，繼續保持風度。”

圖片來源：全景視覺

與此同時，我也當着全班同學的面，對薛軍說：

“很多家長不理解，為啥你惹了這麼大的事，老師不但沒冷落責罰你，反而給你補課，和你談心，甚至有人覺得是我接受了賄賂。

“老師今天想說，我沒有收受任何賄賂，隻是不想任何一個孩子被放棄。

“薛軍，請記住那天唱京劇時，同學給你的掌聲，記住那種感覺，要記住，隻有真才實學和過硬的人品才會讓你赢得掌聲與尊重。

“老師不敢保證以後你爸媽不會再家暴你，但老師希望你記住打人者的猙獰，無論現在還是未來，都做個體面人，總有一天，你會因為能夠控制自己的情緒而感到驕傲，老師相信你。”

全班靜默。

不知過了多久，薛軍站起來，走到劉銘跟前說了聲“對不起”。

同上一次不同，這次道歉，他是發自内心的。

至此，這件校園霸淩事件才算真正畫上一個休止符，而不是句号。

直到後來，有一次我發現薛軍交上來的作文寫得歪歪扭扭。

問他原因，他閃爍其辭。

結果他同桌偷偷告訴我，他右手受傷了，一天都在用左手寫作業。

我去查看，才發現他的右手掌腫得像面包一樣。

我問他：“你爸又打你了嗎？”

他眼淚在眼眶裡打轉，說：“老師，沒事，你放心，他就算把我打死，我也不會再打别人，我不會像他一樣。”

那一刻，我心頭湧上一股說不出的心酸與無奈。

我可以教好我的學生，但沒權力教育他們的家長。

而令我欣慰的是薛軍，他真的再沒動手打過人，對班級同學也變得很友好，尤其是對劉銘，主動示好，各種幫忙。

我眼見着他們從仇人，變成了無話不談的朋友。

圖片來源：全景視覺

薛軍還告訴我他找到了發洩憤怒的方法：“找個沒人的地方，一邊跑步，一邊唱京劇。”

說實話，他還是個孩子。

當他跟我說這些話時，我既心疼，又欣慰。

他的改變，比聽到我教過的孩子上了清華北大更讓人激動。

因為我知道，此刻的改變，關乎他的一生。

這個世界上，誰都不是孤島。

每個人其實都在改變别人的命運。

再後來，薛軍和劉銘畢業後，每年教師節這天都會結伴來看我。

包括他們參加工作後，都是每年大年初一來我家拜年。

不打不相識，兩人後來成了很好的兄弟。

每次我們聚在一起，都會提到當年薛軍打劉銘的事情。

看着他倆談笑風生，互相調侃，我感到特别幸福：

那場霸淩事件，沒有成為青春蔓延至他們彼此一生的暗傷，這是一個教育工作者最願意看到的成果。

我知道，今天的故事看下來，很多人會問我：李老師，你為什麼把更多的注意力都放在霸淩者身上？

事實上，在後來的教學生涯中，我也遇到過像薛軍一樣的其他孩子。

霸淩的少年，常常也令人心疼。

我像當年對薛軍一樣，給他們自尊、理解，熄滅他們體内那憤怒的活火山，把人人口中的害群之馬變成一個能夠跟自己的情緒和平共處的人。

沒有施暴者，就沒有被霸淩者。

圖片來源：全景視覺

在青春期，如果沒人糾正他們，那麼未來，社會就會給他們深深地上一節課，如果隻把他們交給家庭，惡性循環的教育，會釀成一個流水線式的悲劇。

作為一名一線教師，我想說，消除校園霸淩，首先要消除家暴。

這是我最想說的事情，也是身為一個老師，感到最無力的地方。

作者：劉小念，一個寫故事的手藝人，也是一個二胎媽媽，專寫婚姻内外那些事兒，關注寫故事的劉小念，回複“目錄”，可閱讀她寫的所有故事。

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