有意義學習與意義識記、機械學習與機械識記怎麼區分？是否存在包含關系？

最近，小編的私信上收到了這樣一系列的問題：意義識記與有意義學習怎麼區分？意義識記包不包含機械學習？機械識記和機械學習怎麼區分？如圖：

小編相信，各位考生在教師資格證或者教師招聘考試的備考中，很多人都有這樣的疑惑，小編想告訴大家的是，duck不必~~~為啥呢？因為這兩對分屬不同的陣營，意義識記和機械識記屬于一個陣營，而有意義學習和機械學習屬于一個陣營，而且它們兩對沒有必然的聯系，根據以往的真題考察規律來看，考試的時候一般也不會像大家想的那種兩對混合在一起的方式去出題的，就算出題也會在題幹中很明确的告訴你具體的某一個陣營的，比如以下幾道例題（真題喲）：

1.小學生在家長要求下一遍一遍地讀自己根本不懂的古詩詞，并記住了它們。這屬于（ ）。

A.無意識記B.意義識記

C.理解識記D.機械識記

1.【答案】D。

2.小明在學習“三角形”這一概念時，聯系之前學過的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最後将它納入自己的知識系統，保留在記憶中。這種記憶的方法屬于（ ）。

A.無意識記B.有意識記

C.機械識記D.意義識記

2.【答案】D。

3.奧蘇泊爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（ ）。

A.知識學習和技能學習

B.接受學習和發現學習

C.概念學習和意義學習

D.機械學習和意義學習

3.【答案】D。

4.“将符号所代表的新知識與學習者認知結構中已有的适當觀念建立起非人為的和實質性的聯系”屬于（ ）。

A.接受學習 B.發現學習

C.意義學習 D.機械學習

4.【答案】C。

怎麼樣，以上4道題目主要是讓大家感受一下出題的方式，對于這幾對的含義和區分且聽小編娓娓道來~~~~哈哈~~~

這一對屬于記憶過程（識記-保持-回憶與再認）的識記這一環節，它們是記憶的範疇，隻是識記的兩種方式而已。根據識記的方法可以将識記分為機械識記（記憶）和意義識記（記憶）。

1.機械識記（記憶）

是指不理解材料意義的情況下，采用多次機械重複的方法進行的識記。

抓住關鍵：機械識記是簡單的機械重複，簡單來說就是一遍一遍又一遍的死記硬背。比如說：

①我為了記住圓周率π≈3.1415926……，我一遍又一遍的不斷的重複這一組數據，這種記憶方式就屬于機械識記。

②我為了彙算乘法，于是我一遍又一遍的去背九九乘法口訣表，這種記憶的方式也屬于機械識記。

2.意義識記（記憶）

是指在對事物理解的基礎上，依據事物的内在聯系所進行的識記。如果材料本身沒有什麼内在聯系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識經驗聯系起來，這種識記也屬于意義識記。

抓住關鍵：意義識記是理解性記憶，理解記憶材料的内在意義，就算記憶材料是無内在意義的，也可以人為的加上一些意義。比如說：

①為了記住馬克思的生日是1818年5月5日，我采用“馬克思一巴掌（18）一巴掌（18）打的資産階級嗚（5）嗚（5）的哭”的方式進行記憶屬于此列。

②為了記住“教育”和“德育”的兩個概念，我通過舉例子的方式理解了“教育”的概念，然後通過“德育”也是“教育”的一種的這種内在聯系，推導出了“德育”的概念，從而記住了“德育”的概念。

③為了記住“躁”和“燥”這兩個字，我采用“幹燥防失火，急躁必跺足”的方法來記憶。

④我為了記住圓周率π≈3.1415926……，我采用“山巅一寺一壺酒”的方式來進行記憶。

3.二者的關系

不管是意義識記還是機械識記，都各有自己的優缺點，無好壞之分的，但是它們的記憶效果一般來說，意義識記的效果比機械識記的效果要好。

這一對屬于奧蘇貝爾的學習分類，它們屬于學習的範疇，僅僅是兩種學習方式而已。奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系，将學習分為機械學習和有意義學習。

1.有意義學習

是指當前的學習與已有知識建立起實質性的（非字面）、有意義（非人為或内在的）的聯系。

抓住關鍵：有意義學習是一種新舊知識之間取得聯系的學習方式，這種學習方式是實質或者内在的聯系，并不是字面上或者人為施加的聯系。

2.機械學習

是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。

抓住關鍵：機械學習是一種新舊知識之間沒有取得實質或者内在的聯系的學習方式，可能是字面上或者人為施加的聯系，也可能根本就沒有聯系。

針對上述的概念，同學們會發現，小編沒有給大家舉例子，别慌，我們接下來采用對比示例的方式給大家講一講有意義學習和機械學習的例子，請跟着小編的思路走~~~

比如：

①一個居住在大城市的二年級學生，在老師的要求下，能夠熟練地背誦《石灰吟》這首詩。有一天，她爸爸聽她背誦這首詩後随口問她一個問題：“是什麼‘千錘萬鑿出深山’"?小學生很幹脆地回答:“人!”她爸爸很驚詫，接着問:“那什麼‘烈火焚燒若等閑’呢”?小學生回答還是:“人!”她爸爸接着問:“那‘粉身碎骨渾不怕’是什麼意思”?小學生回答:“把人燒成了骨灰他也不害怕”!爸爸徹底無語。在這個真實的事件中，小學生在老師的要求下能熟練地背誦《石灰吟》這首詩，卻根本不理解這首詩的意思，這就是“人為的聯系”或“字面的聯系”；由于她從未見過石灰，也不知道生産石灰需要采石、焚燒等工序，也就是她的認知結構中缺乏關于石灰的經驗和知識，這樣她對于《石灰吟》這首詩，隻能建立起“非實質性的聯系”。

所以上述案例中小學生的學習方式就屬于機械學習。

②前文中所提到的為了記住馬克思的生日是1818年5月5日，我采用“馬克思一巴掌（18）一巴掌（18）打的資産階級嗚（5）嗚（5）的哭”的方式進行記憶。

這種方式拿到學習這個陣營中隻能屬于機械學習，而不能算有意義學習，因為新舊知識之間雖然取得了聯系，但是這種聯系是字面上的、是人為的。

③在小學數學中，學生學習了4 4 4 4 4=20，然後在學習乘法的時候，學生學習到4×5=20的時候，能夠和之前學習的“五個四之和是20”之間建立起聯系。

上述案例中小學生的學習方式就是一種有意義學習，因為新舊知識之間建立起了本質上的、非人為或者非字面上的有意義的一種聯系。

好了，例子就給大家舉到這個地方了，同學們也要知道機械學習和有意義學習之間的聯系，具體看下面小編給大家的結論：

3.二者的聯系

同樣，有意義學習和機械學習各有自身的優缺點，沒有優劣好壞之分，但是從學習結果上來看一般認為，有意義學習的效果要優于機械學習的學習效果。

在本文開篇之初，有同學就問了這個問題，我們結合前文的論述可知：

①意義識記和機械識記都屬于記憶的範疇，是兩種識記的方式；有意義學習和機械學習都屬于學習的範疇，是兩種學習方式；學習的範疇比記憶的範疇要大，在學習過程中會用到記憶這一過程。

②這兩對分屬不同陣營，沒有必然的聯系，在研究中鮮有心理學家會把二者混為一談。

③如果真要聯系起來的話，隻能說這兩對是交叉關系：有意義學習中一般會用到的記憶方式是意義識記，但是機械學習中可能會用意義識記，也可能會用機械識記的方式進行記憶。

1.意義識記和機械識記→記憶的範疇，強調是否理解或者賦予材料意義。

①意義識記→理解性記憶，或者人為賦予記憶材料意義。

②機械識記→簡單機械重複，死記硬背，不理解材料或者賦予意義。

2.有意義學習和機械學習→學習的範疇，強調新舊知識之間是否建立起本質或者實質的聯系。

①有意義學習→新舊知識之間建立起了本質的或者實質的聯系。

②機械學習→新舊知識之間沒有建立起本質的或者實質的聯系。

3.兩對的聯系→有意義學習中一般會用到的記憶方式是意義識記，但是機械學習中可能會用意義識記，也可能會用機械識記的方式進行記憶。

為了便于大家更好的理解前文所述知識内容，小編給大家準備了幾道練習題，我們一起來做一做。

1.為了記住馬克思的生日是1818年5月5日，小明采用“馬克思一巴掌（18）一巴掌（18）打的資産階級嗚（5）嗚（5）的哭”的方式進行記憶，這種記憶方式是（ ）。

A.意義識記B.機械識記

C.有意義學習D.機械學習

1.【答案】A。解析：這種記憶方式是→意義識記。

2.為了更好的學習到馬克思的生日是1818年5月5日，小明采用“馬克思一巴掌一巴掌打的資産階級嗚嗚的哭”的方式進行學習，這種學習是（ ）。

A.意義識記B.機械識記

C.有意義學習D.機械學習

2.【答案】D。解析：這種學習是→學習方式→新舊知識之間的聯系是人為的→機械學習。

3.為了能夠教給學生“德育”的概念，陳老師引導學生通過“德育”也是“教育”的一種，推導出了“德育”的概念，從而學到了“德育”的概念。這種學習是（ ）。

A.意義識記B.機械識記

C.有意義學習D.機械學習

3.【答案】C。解析：這種學習是→學習方式→“德育”實質上就屬于“教育”→新舊知識之間建立起實質的聯系→有意義學習。

好了，今天的分享就到這裡結束了，希望能夠幫助到大家。

本文旨在交流教師招聘考試或者教師資格證考試中可能遇到的一些疑難雜症，希望備考的同學們能夠順利通過考試，同時在備考過程中，同學們遇到難點或者難以辨析的點，可以通過在評論區留言或者私信留言的方式告訴小編，小編會及時回複你的留言，并在第二天或者當天以你提出的問題給大家更新新的文章啦~~~

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