spoc成績評定方法?慕課作為大衆比較熟悉且認可的線上課程模式，在近年來受到了大量的推廣和應用加州大學伯克利分校教授阿曼德.福克斯受其啟發，提出來一種相對課程概念SPOC （小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC））這種對學生提出一定限制和條件的線上課程類型一經推廣，引發了教育界的廣泛關注，本文就SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用進行深入研究，期望能夠在不斷創新課程教學思路，豐富課程教學設計，提升課程教學質量與效果的過程中，探尋出适合學生學習能力與素養發展的有效教學策略與措施，下面我們就來說一說關于spoc成績評定方法?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

spoc成績評定方法

慕課作為大衆比較熟悉且認可的線上課程模式，在近年來受到了大量的推廣和應用。加州大學伯克利分校教授阿曼德.福克斯受其啟發，提出來一種相對課程概念SPOC （小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC））。這種對學生提出一定限制和條件的線上課程類型一經推廣，引發了教育界的廣泛關注，本文就SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用進行深入研究，期望能夠在不斷創新課程教學思路，豐富課程教學設計，提升課程教學質量與效果的過程中，探尋出适合學生學習能力與素養發展的有效教學策略與措施。

1.SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用意義

1.1概念和特點簡析

SPOC模式是一種小規模在線課程教學模式，利用在線教學平台為滿足限制條件的學生提供優質的課程教學服務。其教學形式多樣、教學資源豐富、互動性強、教學效果突出，一般以活動形式引導下學生掌握和理解課程重點知識，讓學生在不斷的學習與實踐中掌握學習能力與核心素養。豐富的課程教學形式與完善的系統化設計，都能夠最大化發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和上進心，構建學生良好的學習意識和思維習慣，促使學生配合教師一同完成課程實踐任務，實現理想教學效果與目标。

1.2背景和優勢簡述

加州大學伯克利分校的阿曼德 · 福克斯教授提出的小規模限制性在線課程教學模式（簡稱SPOC），融合了當下慕課、翻轉課堂以及其他形式的線上教學模式，精準控制課堂的學生規模并為其提出來一定的限制條件，使得學生的主觀能動性被最大程度激發，緩解了傳統教育教學時期學生被動的心理狀态，保障了課程教學的可控性與實效性作用效果。

我國根據現有教育教學發展需求，出台了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出了高校未來新型在線課程教學構建與創新的主要方向和目标。在計算機基礎課程教育期間，強化對SPOC等教學模式的應用，不僅能夠迎合高校教育發展需求創新和優化線上、線下課程教學形式，也能夠吸收和借鑒現代化教育教學思維，創設有利于高校人才培養和教育教學發展的高效性課程教學體系與結構，促使高校教育發展和教學改革創新的全面進步。

另外，SPOC教學模式非常适合大學課堂，符合大學生的心理發展預期。線上、線下課堂相結合的形式不僅打破了時間與空間的壁壘，也讓新時代的大學生感受到了現代化教育的發展變化。豐富的課程形式與内容主題活動，增加了學生的學習選擇性，能夠讓學生根據自己的主觀需求選擇适合自己的課程學習模式與方向，具有一定突破性的學習探索任務，能夠鍛煉和提升學生的學習實踐能力[2]。哪怕是一些學習能力略有不足的學生，也可以通過線上、線下的自主努力拉近自己與同學之間的學習距離，同時，一些樂于主動探索和學習研究的學生也能夠通過與教師的緊密交流互動，獲得更多學習知識和技能經驗，成長為一名有理想、有目标、有行動能力的全面型人才。

2.SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用

2.1明确教學目标，細化教學應用

清晰SPOC教學模式的實效性作用，應用到高校計算機基礎課程教學中，能夠有效提升可曾教學質量與效果，首先，明确課程教學任務目标和育人想法，确定學生本身的學習能力與個性化差異，保障SPOC的應用設計和效果滿足課程教學需求；其次，結合現有教學課程與目标細化教學設計，豐富教學内容，适當做好教學創新與改革，全面發揮學生的主體地位和主觀能動性；最後，積極收集和總結課程教學經驗，根據學生的實際學習情況與相關課程教學結果數據信息反饋，做好反思和課程教學優化，保障課程教學手段與效果作用的發揮。

比如，在SPOC混合式課程教學開展期間，利用院校現有網絡在線教育平台，創新和優化現有計算機基礎課程教學形式，利用問卷調查以及學生本身的學習成績、學習表現等信息，總結學生的實際智力思維水平、學習情況以及需要解決的學習問題等，通過篩選、優化和完善課程教學設計，集中突破和解決學生面對的計算機基礎課程的重難點，利用一些活動教學引導或者實踐鍛煉，幫助學生們掌握相關知識重點，提升學生的實踐學習能力與水平。其中，因材施教的教學模式，具有特色化的教學設計和循序漸進的教學思路，都能夠激發和構建學生的自主學習意識，促進學生探究能力以及學習實踐能力的品質素養成長。

另外，真正以學生為中心的教學模式。也能夠保障學生時刻處于課程學習的主動地位，進而利用SPOC教育教學模式的引導性作用，促使學生計算機基礎課程的核心素養與綜合素質能力全面發展與進步。

2.2細化教學設計，保障教學效果

想要進一步發揮SPOC 教學模式的有效作用，豐富且細緻化的教學設計，能夠有效提升高校計算機課程教學質量與效果。比如：針對學生的數量進行限制，采用更為針對性的教學指導設計，能夠提升學生的學習效果和學習水平；針對學生的學習能力進行一定的篩選和選擇，針對性鍛煉和提升學生個性化發展能力與核心素養，不僅能夠全面激發學生的主觀能動性，還能夠集中提升學生的個性化發展能力[4]。當然，在高校計算機課程教學期間，過于限制學生也會影響學生的學習主觀能動性和學習素養的發展。為此，集中思考和整理SPOC教學模式的教學優勢與作用，整理和分析SPOC教學模式的教學思路，并通過不斷地探究和探析，分析最适合學生的在線課堂教學模式，不僅能夠有效提升課程教學質量與效果，也能夠節省課程教學資源以及時間、精力等資源的浪費。

比如，SPOC教學模式應用期間，大部分學生都能夠在線自主學習完成課程學習任務，通過作業以及課堂任務的完成，能夠幫助教師快速了解和掌握學生的學習狀态，但是學生人數過多，或者學生本身的自主學習能力和互動積極性不足，也會讓教師忽視該學生的學習表現和進步情況。對此，細化SPOC教學模式中的互動交流設計，時刻保持與學生良好的交流互動狀态，不僅能夠幫助學生掌握合适的互動交流方式和思維習慣，也能夠利用循序漸進的引導方式構建學生的學習信心，提升學生對自己的能力素養判斷水平，進一步幫助和提升學生的能力發展水平和核心素養。

例如：SPOC教學模式應用期間的課前引導階段，制定相對個性化或者多元化的引導方案，活躍課堂教學氛圍，幫助學生快速集中注意力；然後在課堂第一階段内 容引導階段，以清晰的課程學習任務目标和思維導圖，幫助學生明确學習内容和知識重點，對于一些需要實踐的計算機技能訓練，也可以簡明扼要幫助學生理解自己應當實現的學習目标和達到的技能水平；

第二階段是學生自主學習和吸收消化的階段，可以創設适合學生自主學習和互動學習的活動情景，幫助學生複習和鞏固課程知識重點内容和相關的技能操作方式，利用簡單的學習成果報告或者随堂測驗，掌握學生的實際學習情況，然後讓學生根據自己的學習表現展開小組讨論，通過發言和自我總結的方式不斷增強自己對課程知識的印象以及學習技能的掌握；最後，在第三階段，教師需要做好互動交流的引導者和總結者，幫助學生預習下一節課的知識，或者總結和分析學生當下存在的比較集中的問題和需要重點研究的不足，确保每一名學生都能夠參與其中的同時，也要保障學生本節課的學習質量和效果。

2.3充實教學活動，發揮應用效果

SPOC教學模式并不是一種單一和獨立的教學形式和手段，作為一種相對混合的教學模式，應用在高校計算機基礎課程教學中，不僅可以用完善課程教學設計與結構，充實課程教學内容與形式，也可以用于充實課程活動與人才培養模式上。比如，第二課堂的教學應用中，相較于第一課堂的密集型學習能力與素養訓練提升，第二課堂更加注重對學生思想價值觀念、學習能力以及學習意識的培養，豐富的SPOC教學模式不僅能夠豐富第二課堂教學設計，也能夠集中凸顯思政教育等理念知識的滲透，構建學生們相對清晰的學習觀念和完善的品格素養，幫助學生在清晰未來發展目标的同時，促使學生學習能力和主觀能動性的發展與進步[6]。

比如根據培養學生職業素養的教學目标，開發與實際工作崗位符合的情景，利用現實的工作案例以及情景活動，幫助學生了解和掌握自己在實際崗位工作期間需要具備的實際工作技能和職業素養。當學生在活動任務完成階段，遇到的一些實際問題和困惑，可以利用 SPOC 平台與其他學生或者教師互動交流，探讨學習經驗和想法，同時教師也可以利用平台指導學生當下情景中，需要完成和達到的職業素養标準。豐富的活動形式與設計思路，充實的交流、讨論機會，能夠讓學生在思維的碰撞中實踐自己掌握的知識和技能，同時，通過不斷對信息資源整合的過程中，也能夠完善對現有知識結構的構建的補充。而教師則可以根據學生當下的學習表現，不斷調整教學任務目标與設計，豐富活動細節與内容，在保障教學進度與效果質量的基礎上，全方位打造适合學生們學習和成長的課程結構體系。

2.4轉變教學理念，創新教學應用

積極學習和吸收當前先進的教學理念和活動設計經驗，豐富SPOC 教學模式的應用，也能夠提升計算機基礎課程教學質量與效果。比如學生長期接受具有限制條件的SPOC教學模式後，大量重複性的技能訓練與知識内容鞏固學習，就會消耗和降低學生的學習積極性和興趣動力。對此，創新課程教學形式，采用多元化或者趣味性的教學引導活動設計，不僅能夠改變學生枯燥的學習體驗，也能夠讓學生在保持學習探索積極性的同時，建立自己的成就感，實現自我價值[7]。

比如，在SPOC網絡課堂教學流程的構建期間，在教學情境和内容、方式的結合上，可以采用更加靈活化的“翻轉課堂”設計，參照驅動式教學理念為學生發布不同的學習任務，并要求學生以互動、讨論交流的模式完成在線知識測驗以及學習成果反饋的環節。相較于學生自己一個人完成學習任務，多人學習和互動的環節設計會使得學生原有的一些能力素養不足暴露出來。針對學生合作能力以及團隊組織能力方面存在的不足，豐富且具有實踐性價值的互動性課堂活動形式，不僅能夠革新原有單一化、程序化的高校計算機基礎課程教學設計，也能夠進一步發揮SPOC教學模式應用效果，提升學生對計算機專業理論知識、實踐内容的掌握和應用。

針對一些團隊合作能力和組織協調能力比較強，樂于展示自己的優缺點并樂于改進自己的學生，教師也可以設計榜樣教育環節，讓學生們正确認識自己的不足，并理解到未來就業、創業發展環境内，合理的揚長避短和自我提升，不僅是提升學習能力與素養的有效途徑，也是獲得發展進步的有效方式。

結束語

教育的發展離不開創新和改革，高校計算機基礎教學中應用SPOC教學模式，不僅是教學創新和改革的體現，也是育人作用和效果的發揮。對此，積極吸收和學習SPOC教學模式中的優秀教學經驗和教學設計理念，不斷完善和豐富現有計算機基礎教學設計，都能夠有效提升課程教學質量與效果，促使學生核心素養與綜合素質能力的全面發展與進步。

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