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​一、真題展示

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​二、号主解析​

P在電場線“下遊”（電勢低），N點在電場線“上遊”（電勢高），電子從電勢高的N點移動到電勢低的P點，電勢能增大，所以電場力做負功；洛倫茲力始終與速度垂直，故永不做功；從圖來看，這是周期性運動，所以M，P是“等價點”，受力情況相同。

​三、試題評析​

觀察前述解析，除了D選項之外，推理過程似乎都與粒子的運動情景無關。事實上，D選項也無需關注運動過程，隻需要觀察軌迹特征得出“等價”特征就行。

可見，所繪制的運動軌迹，就是一副“臭皮囊”，幾乎沒有什麼意義。從物理觀念而言，幾乎反映不了相互作用與運動觀，雖然關涉物質觀、能量觀，但幾乎也是淺層次的知識記憶與理解。

事實上，題中的曲線運動是“擺線運動”，2013年福建卷以這種運動情景命制了一道壓軸題，之後對這類運動的教學研究呈現出井噴态勢，直到近兩年才冷卻下來。時隔9年，再次在高考卷中出現，而且是同一年（22年）在兩張不同高考卷中出現，這是“無獨有偶”，還是“英雄所見略同”？

對了，全國卷甲卷18題也是以“擺線運動”為情景，号主對此題進行了評析：

定性分析、特殊值分析是“科學推理”的重要組成部分——乙卷18題評析|22年真題一題一評15

現在，就廣東卷第8題和全國甲卷第18題進行比較分析。

從題序來看，全國甲卷第18題放置在單選題最後一題，俗稱單選中的壓軸題；廣東卷第8題放置在不定項選擇題中第1題，是該題型中的容易題位置。号主認為，兩道題在各自試卷中，題序編排是恰當的，與試題難度系數相吻合。

從試題解題看，全國甲卷第18題，雖然也沒有要求定量分析擺線運動的産生機理，但是要求定性、半定量分析産生機理——即需要通過特殊點的受力分析、運動分析繼而推測大緻運動情況，較深入地考查了相互作用與運動觀；另外，還要運用功能關系進行推理，考查了能量觀。從學科核心素養考查視角來看，着重考查了物理觀念，而且達到了4級學業質量水平。特别值得強調，試題情景不是花架子，而與考查目标緊密相關，可謂是“情境深度融合”試題。

相反，廣東卷第8題，擺線運動作為試題情景，與試題考查目标關聯性不強，試題情景嫣然就是花架子，“情景”與“心境”不一，調高曲寡，與往年中的“戴帽子”試題相似，當然比“戴帽子”試題要好一些，畢竟情境有所融合，隻不過融合度水平較低。

從這個意義上而言，廣東卷第8題與全國卷第18題，命題境界的檔次是不一樣的，可謂命題境界迥異。

​四、拓展讨論​

對試卷中一道題進行評析，一方面需要就題析題，另一方面還需要就卷論題。号主“高考真題一題一評”系列，當然着重于“就題析題”，老實講這是有些片面的。要客觀、全面、科學的評析高考題，應該從試題本身和試卷地位等方面多視角評析。

就題析題來看，兩題命題境界迥異；就卷論題來看，兩題命制功能定位還是恰當的，密切配合了全卷考查目标的落實，能夠成功調節全卷的難度、區分度和效度。

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