語文精準教學培訓心得?老師，我閱讀理解讀不懂怎麼辦？，我來為大家科普一下關于語文精準教學培訓心得?以下内容希望對你有幫助!

語文精準教學培訓心得

老師，我閱讀理解讀不懂怎麼辦？

老師，我的作文總是不會寫怎麼辦？

老師，我家孩子語文總是考不好怎麼辦？

當語文老師，經常會遇到這一類問題。提問者總是希望老師能夠給指出一條光明大道，能立竿見影，但實際上終南捷徑并不存在。要解決這些問題，務必要明白語文學習中非常重要的一對概念——輸入與輸出。

讀不懂、不會寫、考不好等等，都是輸出的問題，是輸出上遇到了阻礙，但輸出中的問題，不能隻在輸出中找，要從源頭也就是輸入這一點上多去琢磨一下。

不妨先聽一個笑話，從這個笑話入手，琢磨一下這對概念。

從前，有一個秀才，本身不學無術，但又喜歡吹牛，非要把自己弄成才高八鬥，學富五車的人設。

如何深求玩味？就是要在熟讀成誦的基礎上，因為各種機緣的激發，能夠把存儲在頭腦中的東西拿出來不斷揣摩，反複咀嚼，在溫故的基礎上做到知新。

比如，在春雨連綿的季節裡，如果你記得朱自清的名篇《春》中寫春雨的片段，就可以拿出來品味一下，咀嚼一下。

“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可别惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。”

最初讀這樣的文字，或者老師帶着學習的時候，我們關注的焦點常常是“像牛毛，像花針，像細絲”這樣的比喻。這樣的比喻确實精妙，像牛毛寫出了春雨的細密，像花針寫出了春雨在光線照耀下的閃亮，像細絲寫出了春雨在微風中的輕柔。三位一體，從多個角度完成了對春雨整體特點的描繪。

但是，當我在反複揣摩這句話時，關注的焦點就是不放在“像牛毛，像花針，像細絲”這個比喻上了，而是放在“可别惱”和“看”這兩個看起來很不起眼，很容易被忽視的詞語上了。

“可别惱”是對誰說的呢？顯然，是作者心目中的讀者，為什麼他要說“可别惱”呢？因為“雨是最尋常的，一下就是三兩天”，對最尋常的事物，可能會熟視無睹，習焉不察，但如果這最尋常的事物過度了，也會讓人産生厭倦之感。而“一下就是三兩天”顯然有點過度，一個心思細膩的讀者自然會有一點厭煩之感生發出來。這時候作者一句“可别惱”，一下子戳中了讀者的心理，讓讀者想一想，為什麼“可别惱”，又接着興味盎然地讀下去了。顯然，這裡“可别惱”三個字在相當程度上起到了激發讀者閱讀興趣的作用。

再看“看”這一個字，如果去掉可以嗎？直接說“這春雨像牛毛，像花針，像細絲。”雖然去掉一個字但卻感覺少了些什麼。到底少了什麼呢？是讀者的代入感。作者一個“看”字，就令讀者仿佛眼前就顯現了那樣一個景緻，仿佛作者正在把那景緻指點給你看呢。而少了這個“看”字，這種代入感就消失了，反而産生了一種強烈的疏離感，共情的效果也就不那麼明顯了。

“可别惱”“看”這樣的看似平平常常的詞，在這樣的深求玩味中，又有了新的意思，從中又發現了新的趣味。原來，寫作不能隻是一門心思埋頭寫下去，作者不能光想着自己怎麼想，還要想着讀者怎麼想，要和心中的那個讀者有互動，這樣的文章才有味道，才值得揣摩。

又比如，在杜甫的《春夜喜雨》中，有這樣兩句：

“随風潛入夜，潤物細無聲。”

這裡的“潛”字用得很妙，是偷偷地，悄悄地，正和後面一句中的“無聲”相呼應。這是簡單讀一讀就能感受得到的。但如果把這句和朱自清寫春雨的那段對比起來琢磨，會發現，原來它們既有共同點，又有不同點。

共同點就是都寫出了春雨潤物無聲的特點。不同點是杜甫偏重于從聽覺角度來寫，而朱自清偏重于從視覺角度來寫？為什麼會有這樣的差别，因為杜甫寫的是夜晚的春雨，而朱自清則寫的是白天的春雨。

這樣的深求玩味給了我們怎樣的啟發？那就是同一個事物，在在不同時間，不同環境之中，既有共性，又有差異。我們在寫作時，既要關注到共性，又要寫出差異，而且，還要嘗試着調動不同的感官，然後才能給讀者更深的感受。

以上這些思考，實際上都對寫文章有莫大的幫助。這種深求玩味是一種具體的閱讀實踐，是任何口傳心授代替不了的。

當然，這樣的深求玩味，都要建立在熟讀成誦的基礎上。如果不能對最經典的東西熟讀成誦。那麼，即使有了特定機緣的觸發，也無法在頭腦中随時随地地把這些内容取出來，重新搭接，重新認識，挖掘得更為深入，從而收獲更多，樂趣更多。

對于輸入與輸出，如果要簡單概括它們的關系，我的意見是“多輸入，慢輸出”，其實也就是蘇轼所說的：“博觀而約取，厚積而薄發”。

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