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包天仁

我近期參加了在美國巴爾的摩召開的TESOL（TESOL 2016 International Convention & English Language Expo）50周年年會和在英國伯明翰舉行的第50屆IATEFL國際英語外語教師年會（Annual International IATEFL Conference & Exhibition）這兩個國際英語學術會議。在國外開會和考察的這一個月時間裡，我的所見所聞更加印證了這個判斷：教師決定教育的成敗。今天的報告主要包含九個方面的内容。

一、二語習得的潰敗（The Decline of SLA）

二語習得理論到現在已經有40餘年的曆史，這一理論近年來受到了越來越多的質疑和批判。它主張淡化教師的作用和課堂教學的幹預，強調兒童自主的、發現式的、兒童中心主義的生成和建構，而非教師通過課堂教學來進行全面的（fully- guided）指導和教育。在今年的IATEFL會議上，國際知名語言學家Larsen-Freeman和Scott Thornbury的專項報告都是以此為主題的。外語教學必須發揮教師的作用。國内現在有些所謂的專家和教授所鼓吹的二語習得教法理念是錯誤的，與國際外語學界所倡導的理論和趨勢背道而馳。50年前外語學界的教學手段中逐漸出現了錄音機、幻燈片、電視機、電腦，以及現在很流行的線上教育、微博、微信等技術，這些現代技術教學手段有用，但在過度使用過程中，其作用被過度誇大，甚至到了取代教師作用的地步。我們應警惕這一現象，外語教學最終還是需要依靠教師的教學。任何降低、貶低教師的主導和指導作用的奇談怪論應休矣。與此相悖的理論和方法都是行不通的。

二、可承受度（Affordances）

這個詞是最近幾十年來外語業界的熱詞。這個概念的含義是教學對象在特定的教學環境、條件下，對某一教法或理念的承受情況。這些年來，在外語教學中，英語教學界一直推行交際法（CLT，Communicative Language Teaching）。新課标施行以來，英語教學開始倡導交際法的強交際形式——任務型教學（TBLT），交際法穿上了新馬甲，而且是變本加厲了。交際法早在上世紀70年代就被否定了，任務型教學也早在10年前就被證明隻适合校外的、移民的、短期的、成年人的培訓，不适用于中小學教學和外語教學。因為它忽視了語言的輸入、存儲、加工和内化過程，強調先輸出，與學生語言的學習，特别是外語學習規律是相悖的。因此，這些教法在可承受度方面注定是失敗的。在學習者沒有知識儲備的情況下，就去應用，這是不可能實現的，是癡心妄想。任務型教學對我國外語教育産生了破壞性的影響。在可承受度方面，我國英語教學面臨的最大的問題是缺乏外語學習的語境（contexts）。

還有一個問題就是教師這個短闆。這次IATEFL會議的第二個大會主報告就是關于英語非母語教師（Non-NESTs，Non-Native English Speaking Teachers），我們在座的各位教師都屬于這個範疇。現在韓國的英語教學是由韓國教師和英、美國家的教師來共同執教（co-teaching）的，我們中國絕大多數地區還都是我們國家自己的教師在教學，由非母語教師來授課自然存在相應的問題，主要是教師自身的語言能力不過關，但是在我國這樣的人口大國和英語學習大國，不可能所有地區都滿足由英語母語教師來教學英語。中國的英語在師生數量和質量上的問題都很嚴重。教師本身的問題并不是不能在短期内改善和解決的，不能因為存在教師資質問題就忽略教師的作用，搞那套翻轉高效課堂是不行的。現在國内出現忽略教師的作用這一現象的根本原因是教法理念出了問題。現在英語教學的政策方面不強調教學内容，而是強調教中用，強調情感，強調培養素養、品格、品質、能力、思維、态度、價值觀。這些是必要的，但是與英語語言知識的教學相比，都屬于隐性的内容。語言才是顯性的，應在顯性因素這個學習過程中，滲透性地、逐步地實現隐性因素。此外，我國目前使用的外語教材也有很多需要改進之處。僅就詞彙量而言，國外的教材一個學期就能讓學生學到一千個單詞，這遠遠超出我們國内教材的詞彙數量，至少比我國現行英語教材多出兩倍。因此教材也在一定程度上決定了學生的英語學習水平和能力，那些虛的東西幹擾和影響了英語的可承受度。總之，英語教學涉及到多方面的可承受度。我國的英語教學應考慮到時間、語言環境、教師、教材、教法等各個方面的可承受度，應考慮到國情、教情、學情等。

三、顯性直接教學法（EDI，Explicit Direct Instruction）

這一教學法是由美國著名教育專家John Hollingsworth夫婦提出的。我于2012年在Portland舉行的TESOL年會上見到他們編輯出版的關于EDI的專著，與他們取得了聯系，在2016年的TESOL年會上結識了John Hollingsworth和Silvia Ybarra，并進行了多次長談。會議結束後，我從美國東海岸搭乘飛機，到達西海岸的加州，參觀了他們在美國的總部（DataWORKS Educational Research），對這個教學法有了更加深入的了解。它倡導顯性、直接教學，而不是我們國内現在發現式的、建構式的學習方式。顯性直接教學理論與英語“四位一體”教學法的基本理念有很多共同之處，英語“四位一體”教學法在時間上至少比顯性直接教學法早15年。這一理論與美國當前主流的課改理念是一緻的，因此得到了政府的支持，從而快速發展。中國目前的外語教學越來越脫離實際，但實際上基礎教育就應該聚焦基礎。美國在20多年前實施“不讓一個孩子掉隊”法律時就強調回歸基礎（back to the basics）。顯性直接教學法就強調課堂教學和以教師為主導、為領導的教學，教學效果極佳。我們今後還要開展更多的合作，讓更多的中國教師認識這一教學法，并将其應用到中國的實際教學中，使我們的師生和英語教學真正受益。需要一提的是，顯性直接教學不僅适用于語言教學，還适用于其他學科教學。

四、聚焦形式（FOFs，Focus-on-Forms）

最近50年來，外語學界一直在争論聚焦形式和聚焦意義兩者哪個更重要。其實它們同等重要，隻不過這些年來我們忽視了語言本身，即語音、詞彙、語法、語篇、話題等語言本身有形的内容。但語言學習遵循一定的規律，特别是中國人學習英語是英語外語學習，必須先有形式再有意義，所以FOFs比FOF（Focus-on-Form）更優，因為形式是意義的載體。我國目前的課程改革出現了理念偏差，最大的問題是淡化“雙基”（基礎知識和基本技能），空談能力和素養。課改在素養的内容方面模糊其詞。語言素養（language faculty）是喬姆斯基早在20年前就提出的概念。中國教育的很多政策都是先執行再研究其合理性，這種從上至下的推行方式不符合事物的發展規律。課堂教學要形式大過意義。如語音，它是語言形式的一種，是記單詞、聽說讀寫譯的前提。外語學界現在強調聽說領先和交際能力的培養，但是我們忽視了語音（sounds）和發音（pronunciation）。直拼法（或叫自然拼讀法，phonics）是現在線上線下很熱的語音教學方法，其實它并不符合外語學習規律。外語初學者必須先學習音标（音素），在掌握了一定量的詞彙之後再逐漸歸納，總結出拼讀規則和拼讀規律。掌握正确的讀音，這有利于單詞記憶，領會閱讀文章的正确含義。另外，單詞應先記憶，先死記硬背後，再在語境中體會含義、領會意義。學生不去記憶單詞或單詞記憶效果差，語法（詞法、句法、慣用法）沒有掌握，何談語言能力？在外語教學中，我們應該堅持語法為綱、詞彙為目，形式領先，意義為主，功能為輔。

五、教師專業發展（CPD，Continuing Professional Development）

教師的工作内容是教書育人，立德樹人。因此，教師的在職專業發展非常重要，國家教育部把原來的師範司改名為教師發展工作司，并加強了教師發展和教師培訓。現在教師本身存在的問題太嚴重了，解決中國教育質量的關鍵在于教師。現在很多教師不讀書，不進行專業學習，甚至他們的理論來源隻是道聽途說。而現狀是目前很多流行理論都是錯誤的，比如思維導圖、學習金字塔、合作學習、翻轉課堂等。思維導圖其實是根據話題和語意來進行聯想，它在教學中應适當使用，但代替不了死記硬背和記憶。基礎階段的英語教學是很具體的，我們不應人為擴大和虛化，尤其是不能多元化。另外，正如前面所說，課堂内外的現代化教具代替不了教師的作用、教師的文本解讀和人的思維，隻能作為輔助（aid），課堂教學的關鍵還是教師的語言基本功。國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心（以下簡稱“國家外研中心”）的中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目已經進行近20年，現在已經有37批教師完成學業歸國，共計1500餘人受益于此項目。這個項目的課程包括語言知識内容及語言教學理念和教法兩大部分，國家外研中心每年派出教師3至4批，申請教師須具備三年以上教齡，年齡要求為45歲以下。這個項目的目的就是為教師提供一個發展的平台。這些教師歸國後，在基礎教育戰線各個崗位上發揮了骨幹作用并取得了豐碩的教學和科研成果。

六、教學内容和教學語境（Content and Context）

每一節英語課都有教學内容和目标，但是教師通常會把教學内容定得太寬泛。教學目标和内容應該聚焦語言，不應過多關注情感和價值觀，思想教育要貫穿語言教學始終，用潛移默化的方式來教書育人。目前我們的教材也存在一定的問題，教師應該在課标教材的基礎上确定好教學目标，明确每節課每個階段的具體教學内容，讓學生真正學到知識，應注重師生之間的交流，而非小組活動等單一的合作探究自主形式。有人認為創造教學語境就必須全英教學，就是用目的語（TL，Target Language）進行教學，排斥母語和翻譯手段的使用，但我主張在外語教學中應适當使用漢語和翻譯手段。漢語是我國英語學習者和教授者的母語，适當使用漢語對英語教學有助益，省時省力。此外，即便是全英教學，我們所創造的語境也并非真實的，因此在無語境環境下如何開展英語教學應該是我們研究的方向和内容。實際上，在無語境環境中我們照樣可以教好、學好英語。以我自己為例，我1972年才學英語，在1985年才第一次接觸到真正的英語母語使用者（Native English Speakers），1995年第一次走出國門，但長時期的、無語境的環境并沒有導緻我的英語學習走向失敗。後來幾十年的出國參會和交流，特别是英語輔導報社、通化師範學院一直有很多英、美國家的專家，使我有了跨文化交流的意識和能力。當然，缺少語言環境的外語教學更應考慮到時間問題，要考慮英語語境的創設問題。教師不應依靠搶時間、加班加點來提高學生的學習成績。我們應該研究如何在更少的時間裡取得更好的教學效果。雖然學生本身存在很多差異，但語言學習和英語學習的規律和共性是主要的，我們應該聚焦主要内容，即學生應知必會的内容，這樣才能提高學生的學習成績。

七、“抓中間、帶兩頭”（Focus on Middle -level Students）

抓中間、帶兩頭，這是英語“四位一體”教學法中一個很重要的教師教學策略。在多年的教學中，我發現很多教師習慣把精力放在尖子生、優等生身上。事實上，在一個班級裡尖子生僅占10%至20%的比例，即使是那些尖子班，實驗班或北清班中的學生也分上、中、下不同的水平，占據班級少數的優等生的學習成績具有一定的穩定性，他們不應該耗費教師的主要精力。教育的目的是全體學生，中等生和學差生才是學習的主體。因此，教師應該把提高這些學生，也就是大部分中等生和學差生的成績作為主要教學目标，集中主要精力，改進這些學生的學習。

八、為了考試而教學（Teach for Tests）

應試教育有其可取之處，不能完全否定。考試是檢驗學生學習結果的有效手段之一， 全世界現有的教學形式主要有PPP（Presentation-Practice-Production）和TTT（Test-Teach-Test）。英語“四位一體”教學法提倡的是PPPP（Preparation-Presentation-Practice-Production）和TTTT（Teach-Test-Teach-Test），簡稱4P教學法或4T教學法。由此可見，教學與考試應該有效銜接。但是應該注意的是，教學不能濫用考試。目前我國有150多套中考英語試題和10餘套高考英語試題，國家外研中心每年都會對這100多套中考英語試題和高考英語試題進行分析和評介，全國各省市的中考試題現在存在很多問題和差錯。關于中考詳細情況，大家可以查閱國家外研中心每年在中考之後編纂的《全國中考英語試題評介報告》。除此之外，教學中還存在一個問題就是教師過多使用舊題，即以前的考試題目。在初一、初二兩個年級不宜使用真題或模拟題這種綜合性題目。即使是在中考複習階段，也不應過多進行真題和模拟題的練習。中考複習有三個陷阱，一是大量使用綜合題型；二是在考試技巧上花費過多時間；三是使用所謂的真題。

九、教師的科研（Teacher’s Research）

教研是教師培訓中一個很重要的内容，但實際上一線教師做教學科研是十分困難的，教研主要應由各級教研員來做。由于評職晉升的需要，廣大教師不得不做教研，但是現在很多教師把很多錯誤的教學理論作為科研對象。國家外研中心2015年公布了100個科研項目，具體分為六個領域，作為基礎教育階段的指南，可供大家選擇。現在，很多科研項目本身都存在問題，如翻轉課堂、高效教學，這些概念本身就存在問題，語言教學本身不可能是高效的。教師和學生都必須投入精力、在一定的積累和基礎之後才會發展語言能力。科研應該抓住基本内容，比如，如何做好閱讀教學。現在大多數教師的做法是在教學之前先讓學生猜測詞義（guessing，prediction），這種做法是錯誤的。skimming是快讀、粗讀和略讀，是淺讀或泛讀。外語教學更重要的是要進行精讀（intensive reading），通過精讀解讀文本，學習和掌握語言形式和意義。閱讀教學不能脫離文本分析和語篇分析，必須進行句子、語法分析，這就是尋讀和略讀的不同，希望各位教師好好研究一下。學生讀懂文章後自然就會領悟到文章的大意和主題。外語閱讀和母語使用者的閱讀有本質的區别，外語閱讀教學的目的是通過閱讀來學習語言及語言内容，如語音、詞彙、語法、語篇等，學習如何遣詞造句，因此不能脫離文本分析和語篇分析。

作為教師，我們應該有反思精神和批判性思維。我希望教師通過本次會議的專家報告和觀摩課提升自己的外語教學理論水平和教學水平。

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第3期）

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