說課視頻 　

視頻為2021年順德區小學數學說課決賽内容

　 教師介紹 　

梁绮琴，本科畢業，佛山順德人，北滘鎮承德小學數學教師。作為一名青年教師，潛心研究教材課标，提倡“快樂學習”的教育理念，喜歡把遊戲與知識融入數學課堂。先後獲得佛山市中小學與中職學校優秀微課征集活動三等獎、順德區學術論文一等獎、北滘鎮說課比賽一等獎、北滘鎮作業設計一等獎等。

　 說課稿 　

【說課内容】

北師大版小學數學二年級下冊第一單元第5課《租船》（有餘數除法的應用）。本課屬于數與代數闆塊解決問題範疇。

【教材分析】

在此之前，學生已學習了表内除法和有餘數的除法。本課是有餘數除法的延伸和拓展，教材通過引導學生自主探究，建立算式與實際聯系，感受解題方法多樣化，從而增強應用意識、創新意識。為後續類比遷移，學習小數除法中的進一法、去尾法，奠定基礎。

【學情分析】

呈現在日常教學中收集的學生錯例，通過訪談有經驗的老師和出錯的學生，分析錯例，總結錯因。此外，二年級學生以形象思維為主，想要完成從形象思維抽象思維的過度，使用數形結合的呈現方式尤為重要。

【教學目标、重難點】

（新課标指出，應用意識、創新意識是小學數學十大核心素養，因此我結合新課标和教材的分析，從4個維度制定了本節課的教學目标。）

1．知識技能：能讀懂情境圖中蘊含的信息，初步學習畫圖、列表等多樣化的解決問題策略，運用有餘數的除法解決簡單的實際問題。

2．數學思考：經曆借助多種方法解決問題的過程，體會優化思想，發展應用意識、創新能力。

3．問題解決：理解“至少”問題中計算結果與現實情境的聯系，進而解決問題。

4．情感态度：培養節約資源，注意安全的意識，敢于發表自己的想法、敢于創新，養成獨立思考、合作交流等學習習慣。

教學重點：運用有餘數除法解決生活中的實際問題。

教學難點：聯系實際意義對計算結果，做出合理解釋。

【教法和學法】

為達到預設的教學目标，我将采用以下的教法、學法：情境創設法、直觀演示法、引導啟發法、自主探究法、合作學習法、類比遷移法，做到“教學相長”。

【教材處理】

根據二年級學生的認知水平，他們無法直接提出“至少要租幾條船”這個問題，所以我創造性地使用教材，由學生提出的“要租幾條船”入手，逐步過渡到“至少要租幾條船”，降低學生學習的難度。

【教學過程】

我找準本課的“立足點”，緊抓教學的“生長點”，突破“關鍵點”，為核心素養提供“落腳點”。為此，把教學分成以下四個部分。

一、複習舊知，導聯系

呈現問題，複習有餘數的除法

二（1）班有22人，每6人坐一輛車，可以坐幾輛車？還剩幾人？

22÷6=3（輛）……4（人）

答：可以坐3輛車，還剩4人。

二、創設情境，導提問

1．創設情境，觀察主題圖，獲取數學信息。（我們有22人，每條小船限乘4人。）

2．根據數學信息，提出一個數學問題嗎？（提出：要租多少條船？）

3．小組讨論“限乘4人”的含義。（可以坐1人、2人、3人、4人，不可以超過4人。）

4．生活中的“限乘”，滲透安全意識。

5．交流租船方案。（4人坐一條船最節省、合理。）

6．揭示“至少”的含義，優化問題“至少要租幾條船？”（體現“優化”的思想方法）

三、探究問題，導思維

1．活動二：

自主探究：至少要租幾條船？

（1）用你喜歡的方法，想一想，做一做。（畫圖、文字、算式……）

（2）小組交流。

2．呈現學生做法。

有畫圖、列表、算式……學生親身經曆知識的“再創造”過程，感受解題方法的多樣性。

3．活動三：

（1）呈現錯例，分析讨論、學生彙報解決兩個問題；

（剩餘2人如何處理？單位怎麼寫？）

（2）補充算式，修正錯誤。

（3）總結歸納，建立模型。

①教師總結示範。解決至少要租幾條船，我們可以用畫圖、列表、等方法。

至少要租幾條船？

22÷4=5（條）……2（人）

5 1=6（條）

答：至少要租6條。

②深化認識，提出：

如果是有21人租船，至少要租幾條船？

明确“就算剩1個人也要再租1條船”，

20人呢？

明确“沒有剩餘時，不用再租1條船”。

③揭示課題，“有餘數除法的應用”，總結策略，在解決問題時，要聯系實際，判斷“是否加1”。

為了進一步拓展提升，提出了“還有其他的人數分配方案嗎？”的問題，調動學生的積極性，拓展思維的空間。

四、回歸生活，導應用

1．分層練習

二年1班有46人。

（1）（基礎題）每張桌子最多坐6人，至少要多少張桌子？

（2）（提升題）1瓶果汁可以倒7杯，給每位孩子倒1杯果汁，至少要多少瓶果汁？

設計意圖：對教材課後練習進行重組，形成分層練習，避免冗雜，使指導更有針對性，課後收集答題情況統計分析。

2．拓展變式 （選擇題）

（1）有14個蘋果，每袋最多裝7個，至少需要（ ）個袋子。

　　A．1　　B．2　　C．3

（2）瓶子有20顆糖果，每次取出3顆，（ ）次就能全部取出。

　　A．5　　B．6　　C．7

（3）奇思要坐摩天輪，他的前面有24人排隊，每次進入6人，他第（ ）次就能進入車廂。

　　A．4　　B．5　　C．6

設計意圖：借助希沃白闆遊戲的形式，活躍課堂氣氛；創設多樣情境，形成對比，從而深化“理性分析”題意的重要性。

【教學評價】

在教學評價中，我借助分層練習，評價學生對知識掌握程度。課堂上，我采用激勵性語言，結合“小組競賽”對學生進行過程性評價。多角度評價方式調動學生學習積極性，提高課堂效率。

【闆書設計】

簡潔明了，加深學生對知識發展過程的印象。

【課後反思】

縱觀整節課，我和學生一起經曆了“知識遷移”、“自主探究”、“建模用模”、“拓展提升”的過程，借助已有的知識經驗進行類比遷移，總結解決問題的方法，體會了優化的思想與方法多樣性，起到“弱化依賴文本，強化理性分析”的作用。

【特色亮點】

1．從實際學情出發，落實“以生為本”。

2．放寬思維的界限，拓展“探究空間”。

3．滲透思想方法，挖掘“深層内涵”。

正如荷蘭數學家弗賴登塔爾說的，學生學習數學是一個有指導的再創造過程。相信，學生長期在這樣“探究式”的課堂中暢遊，定能在“再創造”更多的火花。

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