與優秀的他們為伍?作為一線的教育工作者，我始終都認為教師應該有兩方面的責任：教好書、育好人，兩方面都非常重要教師要注重學生綜合能力的培養，關注學生核心素養的發展；還要引導學生學會自我管理、規劃人生；學會認識自我，塑造健全人格；學會調節和管理自己的情緒，擁有強大的内心；讓他們真正擁有堅定的理想信念和正确的人生觀、價值觀，知責任、擔使命……，我來為大家科普一下關于與優秀的他們為伍?以下内容希望對你有幫助!

與優秀的他們為伍

作為一線的教育工作者，我始終都認為教師應該有兩方面的責任：教好書、育好人，兩方面都非常重要。教師要注重學生綜合能力的培養，關注學生核心素養的發展；還要引導學生學會自我管理、規劃人生；學會認識自我，塑造健全人格；學會調節和管理自己的情緒，擁有強大的内心；讓他們真正擁有堅定的理想信念和正确的人生觀、價值觀，知責任、擔使命……

正是這種對教師職業的理解，讓我在教書的同時，時刻都有一種不斷審視學生人格、思想和觀念的意識，總在思考每個孩子身上今天的各種特質，在他們成人後會不會帶來做人的問題，也總在反思自己的教育行為是不是真正在幫助學生走上正确的人生路途。

有人說，“我們這個時代最大的問題是訓斥太多，教育太少”。我也在思考育人工作的本質是什麼，是要不斷地尋找和發現孩子身上的問題和錯誤，進行及時的批評，給予适當的建議和矯正嗎？或許是，但也不全是。常年的育人工作讓我也逐漸相信，除了被動地發現孩子的各種問題，更重要的工作是主動出擊，為孩子播下一些優秀品質的種子，這包括：擁有責任感、擁有夢想和學會愛等，有了這些品質，一個孩子不管他們具體的個性如何，未來會有何種經曆，都很難走上歧途。

責 任

2000年我第一次接手一個高中新班。開學前一天晚自習，我走進教室，班内有20多個學生，教室很髒亂，地上很多紙屑，課桌擺放淩亂。我什麼話都沒說，拿起笤帚輕輕掃着地上的紙屑，本想能帶動他們一起為明天開學做好準備，但20多個學生沒有一個起來幫我。這就是我們的高中生嗎？那一刻我真失望！細細思考後我并沒有生氣，他們不是不能做，是從小學到初中，一路上被動做事習慣了，沒有指令不會做事，心中沒有主動承擔責任的念頭。我第一次明确地意識到，要讓當代學生有責任、有擔當是多麼緊迫和必要。

責任是一個人應該做的、分内的事，這包括對自己的責任，但更多是指要把一些對他人、集體或社會有益的事當成分内的事。責任感應該在集體生活中逐漸培養，要讓學生明确，在這個班裡，什麼是自己該做的，并且還要據此擴展開來，讓他們意識到在家庭、學校、社區以及未來走上社會，我該如何确立自己的責任邊界，擔當自己的責任。

我在班級管理工作中有意識地加入責任感的培養，慢慢地，我又發現，要想讓孩子多為班集體着想，管理固然重要，比如要立好規矩、分好工，但更重要的是“信任學生”，“讓他們擁有主人翁意識”這些相對“軟”的工作。

一個班是要管的，要管的地方很多，例如制定班級的長期目标，把握班級工作的整體思路；培養一支得力的班幹部隊伍并加以指導監督；掌握學生的思想動态，做好思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協調多方面的教育關系，形成教育合力……但同時還要“放”，要更多地信任學生，大膽放手，分工授權，建立以學生為主體、教師為指導、責任分明的班級管理體系。這樣，每個人都感到自己是班級的主人翁，他們才會把很多班級中的工作當成自己分内的事，産生對班級的責任感。

2005年我從高三接手某班的班主任工作，這個班不僅成績差，紀律也差。經過兩周的觀察我發現，這個班紀律差主要是因為有十幾個比較“各”的孩子（北京方言，個性強、不服管的孩子），其中幾個學生還結成了一個專門與老師對着幹的小“團體”，而那個階段當務之急就是要維護好上課的秩序，保障教學順利進行。我想，必須制定一個課堂規章，這時我就想到了“信任”和“主人翁”的原則。我把如何保障教學秩序的問題抛給學生，讓大家集思廣益，共同想出一套有效的課堂規章，經過班會讨論，我讓所有學生都表達了自己的意見，最終的版本是所有學生都認同的一個版本。但說實話，這個管理規章并不嚴謹，條款間的邏輯關系也有些混亂，更談不上符合管理科學，但幾乎包含了每個學生的意見，是個大荟萃，我還特地主持了一個儀式，讓所有學生都嚴肅地簽了字。實踐證明這份不嚴謹的管理規章是非常有效的，這個班紀律的改觀有目共睹。我想，這并不全是因為規章制度本身産生了作用，而是因為它尊重了每個人，每個人都是規則的制定者，每個人都是主人，于是每個人也就都有了一份維護班級秩序的責任。

我在班級管理工作中還特别注重創造一種和諧的氛圍，從2000年那個桌椅混亂、地上全是紙屑的班級開始，我每接手一個新班，開學第一周均定為“愛班周”，第一個教育主題一定是“這是我們的家，我們都是一家人”，我要引導學生思考我要在這個班裡怎麼度過未來幾年的時光，是别别扭扭的，還是舒舒服服的？我用和諧家庭的一些特征來啟迪孩子，怎麼才能像在家中一樣過得又舒服又有所收獲，大家怎麼才能更和諧地相處，一周内我想讓孩子自己得出一個結論，每個人多奉獻一點點，每個人少自私一點點，這個“家”就會更适合每個人生存。我還适時點出“班榮我榮、班損我恥”的觀念，點出“主人翁精神”的價值，我相信，團隊意識、集體主義精神以及我心心念念的責任感都會悄悄地在孩子的心中萌生出來。

在班級的日常管理中，我也走過一段探索的曆程，由起初的班主任“盯班管理”，過渡到“制度管理”，到後來我倡導的“文化治班”，最終到盡可能地讓孩子自我管理。從服從管理的他律，轉化成自我管理的自律，我也逐漸明白了責任感的本質，責任感這種内在品質是習慣、意識和道理的綜合體：從習慣上講，要培養學生能從他人、集體和社會的角度看問題的習慣，避免事事總從自己出發；從意識上講，學生眼裡要常常能看到一些需要自己動手去做的公共事務，意識到那是與自己相關的；從道理上講，學生要懂得自己是所屬集體、社會的一分子，理所當然要為之付出一份力量。這三個方向都是責任感培養不能忽視的。

一個有相當責任感的孩子，他不會太自私，會為他人和社會着想，有一定的奉獻精神，因而也很難走上歪路，他們也将成為我們未來社會的中堅力量。

愛

愛是一種人際間的感情交流活動，也是人類平等主體間由衷的、互表善意的行動。愛多起來，社會會變得更美好。“愛”的能力和“被愛”的體驗也是學生成長路上最重要的東西之一。在走入社會前，學生應該學會付出愛、感受愛、表達愛。

“沒有愛就沒有教育”，而愛的這項“技能”必須通過人際間的日常交往慢慢習得，要靠行動，靠情感交流。作為班級中的長者，教師首先應該是愛的行動的付出者和示範者，而班主任更是班級之愛的第一責任人。當孩子感受到了教師的愛，就會觀察你的行動，慢慢也就習得了愛，這條愛的習得路徑也同樣适用于家庭和社區乃至社會，家長和成年人要成為愛的第一責任人和表率。當一個集體、家庭和社會充滿了愛的行為和氛圍，每個人都會受到影響和感染，都不自覺地會成為擁有愛心的人，願意付出愛的人。

教師的愛首先表現為關心和關懷，教師要善于走進學生的情感世界，去感受他們真正的渴望與需求，以心靈感受心靈。班上有貧困生，我會毫不猶豫地拿出一個月的工資為他墊付各種費用；學生生病需要照顧，我會把她接到自己家裡悉心調養；孩子的父母離異，思想有負擔，我會設身處地替他着想，每天都會談心……每個學生都還隻是一個孩子，會有各式各樣的身心需要，當你針對他們的需要做出善意的舉動時，他們會明顯地感受到愛的力量，這也是最好的愛的教育，他們會在感動中第一時間向你學習，很可能在将來别人有需要時，付出他們的愛。

教師的愛還表現為尊重，有一本書中說，每一個人在相互尊重的環境中得到引導和發展的人，他的人格結構一定會呈現出自然美麗狀态。尊重的第一重含義是，學生們雖然比我們的閱曆淺，不經事，但他們依然有獨立的人格，不是成年人的附屬，我們不能因此就輕視他們，他們有我們已經消失了的看問題的角度，他們更單純，功利心弱，他們更有活力，更具時代感，這些都是我們沒有的，是需要我們向他們學習的；尊重的第二重含義是，愛要對學生一視同仁，不聽話的孩子更需要我們的尊重，學習相對落後的孩子也要尊重，每個人都不簡單。

最後，我相信，愛是一種善意情感的交流，它不可能在沒有任何交流的情況下發生或傳遞，因此，交流是必要的。隻要有機會，哪怕隻是幾分鐘的碎片時間，湖邊、操場、辦公室、走廊裡都能看到我與學生談話的身影。及時找到學生談話，或鼓勵，或激将，或提醒，或暗示，或者隻是漫無目的地聊一些家常，我要了解他們的狀态和需要，了解他們的所思所想，時刻準備着幫助他們。交流中，我還會把心底的期待和自己的教育理念暗藏在話語中，悄悄地影響他們，讓學生在無形中受到激勵。這種談話更是在表達我的關心與尊重，表達我的善意，通過這種方法讓“愛”充滿學生心中，教給學生學會“愛”，愛自己、愛他人，愛社會；去理解愛、感受愛、給予愛、傳播愛。

夢 想

2014年我接受人民網記者的采訪，記者問道，中學生最重要的品質是什麼？最重要的？！我權衡着，我想到了責任、堅定、感恩……最後我想到了“還應有夢想”！人有了夢想才能有方向感，才能自律。一個有夢想的孩子，他的日常生活都會在有導航的狀态下，夢想可以讓學生管理自己、規劃自己、激勵自己，有夢想的人不會渾渾噩噩地混日子。

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（第斯多惠）。從教初期，我就意識到夢想對一個人的成長是多麼重要，我也在小心地發現、維護每個學生的夢想，幫助他們一點點接近夢想，我也看到，在追求夢想的過程中，每個孩子都能變得更出色。

按說所有的孩子在童年時代都應該有過夢想，但到了高中階段真的就有不少學生不再有夢想了。我意識到是十多年學習生活消磨了他們的自信心，而我要做的就是通過不同的方式，在高中階段重新激發他們的自信，有了充分的自信，夢想自然就會回來。

男生小張高一時是學校出了名的“搗蛋鬼”，成績總是排在後面，更大的問題是他放棄了學習，上課還會影響到其他同學。我很快就意識到，在他“搗蛋”行為的背後是自信心的喪失，小小年紀生活就沒有了夢想和目标，因而也找不到自身的價值，隻能靠“搗蛋”刷些存在感。我也做好了心理準備，對他的轉化工作非一朝一夕。我仔細分析了他在學習能力上的特長，不斷在對話中、作業批改中強調他的特長，兩周後，我還找他進行了一次正式的談話，點出他的閃光點和特長，同時也點出他的弱項和補救方法，但接下來的日子裡他還是依然故我，學習和紀律都沒有起色。我堅持着，不斷在各種場合誇獎他的長處，但我對自己做法的信心也在慢慢消減，一個月以後我又組織學生召開了題為“欣賞身邊的風景”的主題班會，要求以賞識的态度看待身邊同學，實際就是誇誇身邊的同學。開班會前，我特地找了兩個“托兒”，專門誇獎小張，客觀公正地稱贊了他鮮為人知的優點。在這之前同學從沒有誇獎過他，這次他真的受到了觸動，表示一定好好克服自己的不足。他有了一些改進的意願和行動，但舊的習慣和認識實在是積重難返，我也意識到如果學習成績不能得到明顯的提高，行為上的點滴進步更不可能牢固。所以我又聯系了家長，制訂了共同計劃，負責他在家庭中的學習。這期間，把我對孩子的贊揚和期望通過家長間接地傳達給學生，家長會在家裡轉述我的話：“你們老師對你期望很大，說你很聰明，很有潛力”；“今天老師打電話說你這一段作業完成得特别好，你非常有潛力，關鍵是要堅持下去”。這種轉述的效果比我向他直接表達更有力量，因為它已經是一種看似不經意的暗示了，按照皮格馬利翁效應的原理，暗示傳遞的信息可能更會有影響力。當然在作業批改中、課堂上我的直接贊揚也沒斷，我就這樣或明或暗地堅持着我的激勵工作，每次與他談話後我都給他制定一個高一點的奮鬥目标。由于經常收到來自班主任、任課教師、家長、同學的正向心理暗示，小張的自信心越來越高，後來他真的在學業上有了不小的進步，成績也進入了班級前20名，不僅不再搗蛋了，而且還有了自己的人生目标和規劃，進入了一種自律的狀态。

高中階段的學習生活是壓力重重的，不少孩子在壓力下會表現出氣餒或放棄。這時，我會用盡可能自然的方式跟他談話，通過談話發現他的問題所在。對于放棄或氣餒的孩子，我感到真實的勵志故事是最有效的，根據每個學生的不同情況，我會跟他們講不同的勵志故事。比如女生小黃，她的問題是内向、自卑以及來自困難和單親家庭，升入高手如林的高一時，一下她就失落了。我就跟她講了鄧亞萍和俞敏洪的奮鬥故事，講了他們即使出身寒門，即使天賦或能力一般，但依靠不放棄的精神，也有了相當的成就。我為不同類型的學生準備了很多真實可信的勵志故事，再加上我和家人的堅定陪伴，很多孩子都在最艱難的時刻沒有放棄自己的夢想，并為夢想做到了全力以赴。我特别享受學生對我這樣的評價：“趙老師特别能煽情”“靈姐讓我印象最深的話是，隻要敢想、肯努力，就沒有做不到的事情”“靈姐是我情緒低落時的精神食糧”……一個個美好的夢想在我眼前熄滅是我難于接受的事。

夢想一定要變成适合自己的理想，最終才能兌現。高中階段要面臨着人生最重要的一次選擇，我會通過各種途徑在班内積極開展“理想教育”，同時在班級中開展“目标管理”，并對學生進行結合了學生自身特點的人生規劃。“人生規劃”一式兩份，家長一份、班主任一份。其實這些規劃也不是将來一定要達到或能達到，目的是讓他們有目标有追求。同時學生在躊躇滿志時寫下自己的理想，自己寫出來的東西對他們具有約束力，加強了學生的自我約束力。

談到夢想，我還會向孩子展示一個更高級的夢想境界，作為時代的一分子，我們每個人的夢想一定要與集體、社會和國家的夢想相一緻，才能更有價值，更有意義。培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人，這是教育的根本問題，如何在高中教育中落實這個命題，最适合的方法就是把這個根本問題的要求與孩子的夢想做好連接。還記得2019年，我把那屆孩子帶到了高三，距離高考不到30天，我開了兩個主題班會。一個是“赤子挑重擔，為國開‘天眼’”，當學生看到南仁東老先生帶病在西南大山翻山越嶺時，他的堅持、專注和奉獻打動了學生，不少學生眼中噙着淚水；另一個是“祖國至上”，講黃大年情系祖國、“國有召，身必回”，為了祖國的繁榮昌盛，為了祖國能在某一領域昂首挺胸，毅然放棄國外優厚條件，投身到祖國建設的重任當中。讨論發言時學生們表達了立志學好本領，做有理想信念、有責任、有擔當、立志為祖國奉獻的好兒女。我相信，這些偉大的心靈一定會給孩子們一些啟示，什麼樣的夢想才是更有價值的，才是我們更應該去追求的，而我們在這種高尚的追求中，也一定會成為一個有正确方向的人。

（趙月靈 作者系北京市通州區潞河中學教師，2014年“全國中小學優秀班主任”）

《人民教育》2022年第17期

作者：趙月靈

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