武漢市洪山區第一小學語文教師郭紅雲。本人供圖

【名師名片】武漢市洪山區第一小學語文教師郭紅雲，紮根語文課堂教學24年，是一位對語文教學有深度思考，有追求的老師。

為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業。我們的語文作業向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，如何讓學生的語文作業更有創意，更有效提質賦能呢？

明确訓練目标，讓學生能活學活用

緊扣課程标準，圍繞語文學科核心素養的要求進行作業設計，這是作業設計的基本理念。作業設計要體現學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業的形式，避免機械重複式作業，讓學生能夠活學活用。小學必須讓學生構築牢固的知識地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作業設計要注重與單元整體學習目标一緻，注重學生的課外拓展訓練，培養學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。

比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計作業時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。

精準作業分層讓學生根據實際自主選擇

學生學習能力有差異，給學生分層進行作業設計，讓學生根據自己的學習實際進行自主選擇，并且從作業中享受獲得感、成就感，學生完成作業的效率會更高。分層作業設計真正做到了以學為中心，讓學生各取所需。分層作業可以根據學情分為：

基礎夯實作業。訓練學生的字詞句段運用，背誦默寫過關，供基礎知識薄弱的同學選擇完成。

能力提升作業。訓練學生的高階思維，學習能力提升，以學生的寫作和閱讀理解訓練為突破口，分享随筆、自己設計題目考同學、單元主題學習小報等，讓基礎知識過關的同學選擇完成。

素養實踐作業。訓練學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，把閱讀收獲轉化成閱讀成果展示出來。讓學生進行閱讀分享，做好書推薦，做主題閱讀、名著導讀、課外知識分類整理小報。甚至可以把看過的故事繪成連環畫，描述自己從書中看到的風景，演繹書中的人物等，讓學生共同合作完成，促進學習交流與學科間的融合。有趣的作業學生都會選擇自主完成。

注重評價激趣 讓學生對完成作業充滿期待

教學效果提升的秘訣是評價。如果能讓學生的作業成為教師和學生情感交流的橋梁，可以使每一次作業都成為學生發展的生長點。在評價學生作業時，可以從以下幾點進行嘗試。

分層評價，鼓勵為主。對基礎特别薄弱的學困生，隻要完成了相應層次的作業要求，就應該得到肯定。一次一個基礎特别薄弱的孩子默寫三首必背古詩，隻錯了三個字，我特别表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好。

符号評價，激勵肯定。在批改學生的作業時，在學生的作業等級後面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學生互相比較的标準，能激發他們的好勝心，和學生約定每次作業得到三顆五角星是最佳作業，連續三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行彙總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業有期待。

評語評價，激發情感。在學生作業上寫評語，發現學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學生學習方法上的指導，對學生完成的作業進行精準點評，讓學生感受到老師對學生完成作業态度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發學生學習内驅力。

對學生作業及時評價、針對性評價、亮點評價，尊重學生的自尊心，呵護學生的自信心，重視評價學生完成作業的态度和習慣，都是為了激活學生學習的内驅力。讓作業評價成為老師和學生之間的互動平台。

明确作業設計目标，分層作業提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業評價的激趣作用，都是着眼于語文作業能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業減負增效，提質賦能。

（文|武漢市洪山區第一小學語文教師郭紅雲）

【編輯：舒筱】

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