杜威的指導思想?教育史上三個裡程碑式的著作柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為教育史上三個裡程碑式的著作，今天小編就來聊一聊關于杜威的指導思想?接下來我們就一起去研究一下吧!

杜威的指導思想

教育史上三個裡程碑式的著作

柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為教育史上三個裡程碑式的著作。

杜威的教育理論

（1）教育的本質

教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造或改組。“教育是生活的過程，而不是将來生活的準備”。此外，杜威還提出了“學校即社會”，這是對“教育即生活”的進一步引申。“從教育即生活”到“學校即社會”，再到課程的變革（“從做中學”）是層層遞進的關系。（2）教育的目的

杜威從“教育即生活”中引出他的“教育無目的論”。“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。”（3）從做中學

要求以活動性、經驗性的主動作業取代傳統的書本式教材的統治地位。“從做中學”既是杜威提出的教學方法，是一種經驗的、思維的和探究的方法。五步探究教學法：創設疑難情境、确定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設。（4）新三中心論

兒童中心、活動中心、經驗中心

實用主義教育學

代表人物：杜威《民主主義與教育》《經驗與教育》；克伯屈《設計教學法》

基本觀點：①教育即生活；②教育即學生個體經驗持續不斷的增長；③學校即社會；④課堂組織以學生的經驗為中心；⑤師生關系以兒童為中心；⑥教學過程應重視學生的獨立發現和體驗，尊重學生發展的差異性。

教育适應生活學說

（1）教育準備生活說。斯賓塞明确提出，教育目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務就是教會人們怎樣說活，教會他們運用一切能力，做到“對己對人最為有益”。

（2）教育适應生活說。杜威反對将教育視為未來生活的準備。他主張“教育即生活”。學校教育應該利用現有的生活情境作為主要内容，教兒童适應眼前的生活環境，即培養完全适應眼前社會生活的人。

課程定義：課程即經驗

杜威根據實用主義經驗論，認為課程即學生的學習經驗，試圖把握學生實際學到什麼。這一課程定義把學生的個人經驗也包括進來，顯得過于寬泛。

課程理論：經驗主義課程理論

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代表人物：杜威、克伯屈

基本觀點：①反對分科教學，主張課程的内容要适合兒童的需要和接受能力，要以活動為中心組織教學，沒有固定的課程标準和教材。②課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制；③課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，課程的核心是社會生活經驗，課程内容不能超出兒童經驗和生活的範圍，組織應心理學化，主張兒童的直接經驗為教材内容；④關注學生在學習活動中的情感及體驗，突出知識的獲得過程。

教學組織形式：設計教學法

設計教學法是美國教育家杜威首創，後來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。

它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

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