區域活動是一種課程表現形式，或者說是課程的一種形态。

幼兒園活動區是根據活動内容的類别對空間進行劃分後形成的區域。一般來說，幼兒園可根據空間大小或課程需要，将每個班級的活動室隔成若幹個小型的區角。有時這些區角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區域，供多個班級的幼兒共同使用。

很多幼兒園還會根據課程的特色，将某個功能區擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區合并，有些幼兒園會把某種功能區的材料分散到各個區域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區不外乎四大類型，今天跟園園一起來學習在這四大類型中需要注意些什麼吧。

表現性活動區

表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中會綜合運用已有知識，在表達意願、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。這類活動區具體包括以下幾種。

裝扮區

裝扮區是幼兒開展角色遊戲的主要場所。我們知道，角色遊戲是幼兒創造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節源于幼兒的生活經驗。所以，在該區域應當依據幼兒的生活經驗創設環境和投放材料。創設的環境和投放的材料與幼兒的生活經驗越接近，幼兒越能充分表現他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，遊戲情節的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區進行角色遊戲的兩大要素是主題情景和模拟物。裝扮區預設的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經曆的生活環境是家庭、醫院、超市等，布置主題标識并加上與主題相應的模拟物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經驗。

同時，每個幼兒的生活經驗又是有差異的，具體經曆的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現的空間，使幼兒通過“以物代物”表現更多教師預設以外的主題，展開更加豐富的情節。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發使用頻率和使用質量是衡量幼兒角色遊戲水平高低的标志，因為它預示着幼兒表征思維的發展和行為目的性的增強以及創造力的發揮。

可見，裝扮區是幼兒最能自由表達意願以及發揮想象力和創造力的活動區域，但這要有一個前提，即教師創設的環境足以使他們自由表現。由此，他們對生活常規的認識、對人際關系的理解、對情感的宣洩和補償以及叙事能力的發展，都将得到實現。

表演區

在表演區可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現故事情節的，另一類是表現已經學會的歌舞的。“表演”和“表演遊戲”的區别在于“表演”是幼兒按照導演（教師）的要求，嚴格按照劇本的台詞展開劇情的，每次再現時，台詞和動作基本一樣；而“表演遊戲”是幼兒根據自己的意願和理解，通過想象自由、創造性地即興再現作品。作為活動區活動出現的幼兒表演主要還是屬于表演遊戲。

以故事情節展開的表演遊戲雖然也是以扮演角色的形式表現出來的，但它與角色遊戲是有區别的，它創造性地反映文藝作品中的故事情節，而不是現實生活經驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發幼兒對故事表演遊戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演遊戲與舞台上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經學會的歌曲和舞蹈的自發性再現。幼兒可以根據歌曲的節奏即興創編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發歌舞表演遊戲。

由于故事表演遊戲和歌舞表演遊戲都具有表現的特點，表演的空間條件和物質條件不同，所以這兩類遊戲往往是分開設置的。就故事表演遊戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現故事中的角色時，需要一個簡單的小舞台架。

就歌舞表演遊戲而言，幼兒隻是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演遊戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創造性地使用這些替代物來進行表演遊戲，也是體現幼兒遊戲水平的重要指标。這兩種遊戲如果以舞台表演的形式出現。有演員、有觀衆，那麼表演遊戲實際上已經與角色遊戲合二為一了。

經常開展表演遊戲，對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶，這有助于幼兒充分發揮再造性想象和增強表現力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質的發展。

建構區

建構區是幼兒通過各種基本材料進行結構造型遊戲的場所。根據所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間裡進行結構造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進行。如果是較大的材料,則可在地面上展開。

無論是進行大件造型還是小件造型,對幼兒的發展都是重要的,但其意義和價值有所不同。因此,目前建構區空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構材料所決定的。

室内建構區的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑。兩種料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能。需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。

就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩固性主要通過手眼協調的小肌肉操作技能來實現，且成型後不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣，不易毀壞的特點，所以要求不如積木那麼高。

同時，積木遊戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間。也容易引發更多幼兒的聯合搭建。而在插塑遊戲中，幼兒在接插過程中可以随意移動自己的作品，且容易引發幼兒之間的平行遊戲,所以對空間的要求不像積木遊戲那麼高。

結構造型遊戲對材料投放的要求很高。材料的尺寸、數量、顔色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒遊戲的質量。比如，在數量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型複雜的作品，但審美規則在彩色搭建中更早出現。對插塑而言，種類多但同一種材料的數量少，不如種類少同一種材料的數量多，更容易使幼兒接插出複雜而高水平的作品。

無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建。所以提供插塑筐和積木櫃就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一緻且構成比例，更有利于幼兒獲得搭建經驗。可見，建構區的材料投放具有極強的科學性和較強的專業性。

經常玩建構遊戲的幼兒能獲得大量數、形、空間方面的核心經驗，主要表現在搭建和接插各種作品的過程中對審美規則的運用上。比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現。需要運用到許多數學經驗。

可見，建構遊戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構遊戲的開展。

美工區

在美工區中，由教師投放材料所誘發的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術範疇的活動。但對幼兒來說藝術的初級形式就是遊戲。因此，美工區也應當是支持幼兒按照自己的興趣和意願進行自我表現的一種開放性的遊戲場所。

塗鴉是每個幼兒的天性，幼兒隻要有筆就會塗，隻要會塗，就會産生表征。因為在幼兒形象表征思維不斷發展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發展，成就了幼兒繪畫能力的發展。當然，能力和機會是相關的，這是在幼兒大量塗鴉的過程中自然形成的，為了支持并推進幼兒繪畫能力的發展，保證各種塗鴉工具和材料是重要的。

隻要工具和材料得到保證，幼兒就會自發地在各種紙上用筆和顔料進行探索。幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性。從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性、可任意變形，特别能引發幼兒創作的欲望。随着幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來。幼兒可以越來越随心所欲地進行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。

至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎上加上更多的手工技巧，比如穿、編、運用多種類型的材料進行組合性創作，是一種更高水平的手工。需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時，探索不同顔色、形狀、材質的材料所具有的不同表現力。

可見，美工區既為幼兒提供了練習精細動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發展創造了條件，更是創造性教育的重要場所。幼兒通過美工區的活動會從簡單創作逐步走向複雜創作，其創造性将日益充分地展現出來。

探索性活動區

一般來說，新異刺激引發探索活動，探索是以未知為導向的，目的是使幼兒通過活動對未知世界有所發現，從而獲得新知，以充實自己的認知結構。對幼兒來說，探索性活動區能滿足他們的好奇心并極具挑戰性，使他們經曆好奇、提問、嘗試、發現等過程。因此，如何通過創設環境引發幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷嘗試錯誤的過程中建構自己的經驗，是教師對這類活動區的主要作為。

益智區

在益智區，教師可根據課程的目标投放各種有益于幼兒思維能力發展的操作材料，讓幼兒主動探索，得到思維的訓練。

幼兒在益智區表現出的更多的是邏輯思維，邏輯思維的訓練在數學領域尤為突出，所以教師在益智區裡會較多地投放數學領域的操作材料，有時就将其稱為數學區。益智區最容易出現的問題是，幼兒不願意選擇枯燥的練習性材料，所以這一區域對教師投放材料的要求較高。教師要考慮的是，對同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動無趣，能較長時間保持興趣，又能使幼兒獲得預期的經驗。

我們認為，益智區的材料主要有這樣幾類構成，第一類是教師設計的結構化材料，因為玩法是教師設計的，所以如何引發幼兒對這類材料的興趣是最令教師費心思的。其實，這類結構化材料一旦加入競賽的元素，并用于智力性的規則遊戲，那麼其活動的趣味性就會大大增強。

第二類材料是封閉與開放相結合的材料，如拼圖類材料、測量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數量，以便幼兒進行創造性組合。同樣，在提供标準化測量工具的同時必須配有非标準化的可用作替代測量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉換，包括長度測量工具和各種非标準化的體現各種長度的材料，也包括有刻度的和大小遞進規則的容器，以及各種自然容器。

第三類是一定數量的基本件（如一盒紐扣、一盒珠子）、一定數量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動物等）。這類材料會使幼兒自發地進入情景性的活動，在遊戲情景中創造性地運用數學經驗，從而促進其邏輯思維能力的發展。

總之，保障益智區材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區域活動，将極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛動腦筋的習慣，變得聰明和有智慧，并且促進幼兒理智感的發展。

科常區

在科常區，教師通過投放各種低結構化的材料，讓幼兒通過與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關系的知識。因此，科常區是幼兒探索發現客觀世界物理經驗的場所。

幼兒園科學教育涉及的内容很多，幼兒獲得科學常識的途徑也很多。活動區涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗的内容，這些内容源于幼兒生活中的各種常見現象。比如，通過幾面鏡子揭示萬花筒好看的原理；玩弄一個手電筒則可把影子的變化大概搞清楚；擺弄幾個小小的燈泡和電池，就能明白電的正負極關系；通過幾塊闆條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關系……可見，科常區的魅力就在于幼兒自己可以經曆發現事物奧秘的過程。

幼兒在科常區進行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問題開始的，他們嘗試錯誤并不斷自我糾正的操作過程，即是在運用解決問題的各種方法，他們的每一次錯誤的嘗試實際上就是對某種假設的否定，最後對假設的驗證就是他們的研究發現，所以科常區就好比是幼兒的科學實驗室。

我們在思考如何創設環境、選擇怎樣的材料時，實際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來源于幼兒的生活，解決的問題必須是幼兒身邊的科學。而教師呈現材料的思路則是如何創設問題情境，激發幼兒的好奇心，其中最關鍵的是引發幼兒的認知沖突，激發他們的探求欲。

科常區的活動往往能使幼兒長久地保持興趣，這是因為幼兒不但能通過探索有所發現，而且在有所發現以後，還會不斷地用這個發現創造性地進行遊戲。所以，科常區不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會激發他們的表現力，從而使其保持求知欲；不僅暫時解決了幼兒對某一科學現象的困惑，而且還為幼兒入學以後對這些現象的抽象學習奠定了感性經驗方面的基礎。

沙水區

沙水區一般設置在幼兒園班級活動室之外，玩沙、玩水的設施是幼兒園必不可少的硬件之一。因為沙水遊戲涉及幼兒各個發展領域多種經驗的獲得，沙水自身的多種特點使其極具探索的價值，同時沙水材料所具有的開放性又适宜于幼兒的多種表現，所以沙水遊戲具有探索與表現的雙重特點，是一種綜合性的活動。

但是，在開展沙水遊戲時往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料将引發不同的活動，由于這些活動的差異源于幼兒運用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們将這種綜合性的活動仍然置于探索性活動區加以闡述。

一般來說，每所幼兒園隻有一個沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個班的幼兒都能獲得玩沙的機會。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池裡發生的遊戲類型與投放在沙池裡的輔助材料有關。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構類、形象類，但無論用哪種輔助材料，都會涉及對沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構中，在挖掘和裝運沙土的活動中，都在比較幹沙和濕沙的特點以及進行某種行為的可能性。

玩水的輔助材料具有更強的預設性，這取決于隐含在玩水遊戲中的課程目标。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那麼就會投放各種能夠沉下去浮起來的材料，為引發認知沖突，可投放會沉的小東西和不會沉的大東西；如果要讓幼兒了解水的滲透性，那麼就會投放各種材質的紙張和布料，幼兒看其滲水和防水的差異性；如果要讓幼兒掌握空氣壓力對水的推動力，那麼就會投放能夠通過空氣擠壓推動水流速度的容器等；如果要讓幼兒獲得水流動力原理，那麼可能就會設計水流帶動齒輪轉動的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過了解水的特性獲得它與其他物體的關系的經驗。

玩沙和玩水是兩種活動，沙池和水池也是分開設置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據不同的玩水需要，玩水地點具有一定的靈活性，有時可以在盥洗室進行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進行幹沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉換，從而獲得多種發現。幹沙還具有與水同樣的流動性特點，在用各種量杯進行容積、守恒等探索時，幹沙和水可以互相替代。

總之，沙和水對教師來說是一種經濟而又簡單的教學材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性遊戲材料，正因為其材料簡單、可配合任何輔助材料，所以探索價值大，幼兒獲得的經驗多，幼兒園應當特别重視這個區域的活動組織。

種植飼養區

種植飼養區是幼兒增長自然常識、認識生命變化的活動區域，可分為室内自然角和室外種植飼養園地，主要是提供常見的易養易種的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養、照料等直接體驗的過程中，學習觀察動植物的生長過程，理解生命循環的特點和價值。

在這裡，幼兒作用的客觀對象具有動态性和變化性，因此互動性更強，探索與發現所帶來的樂趣更濃。 因為生命離不開陽光、空氣和水，所以室内自然角一般都設置在窗台和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養的方式，易于幼兒觀察和照料。

室内自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動植物的變化性、動态性和可觀察性有關。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發芽到長大，天天在長、日日在變。就動态性而言，要讓幼兒直接觀察到動物的動态特征，比如魚兒在遊，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環境創設方便幼兒觀察，一方面可讓幼兒與這些動植物近距離接觸，另一方面栽養這些動植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應生氣盎然。

戶外的種植飼養則要根據園内環境來安排，有條件的幼兒園可開辟集中的小農場，不具備條件的幼兒園可用大缸、大木箱等容器裝土栽種，分散放置于園内不同的地方。一般戶外種植以季節性的農作物為主，如各種蔬菜、玉米等。

在戶外種植中，幼兒參與播種、拔草、澆水，在對收獲的期盼中觀察植物生長的規律，在收獲果實的興奮中增加了對勞動成果的珍惜。至于戶外飼養的動物選擇，城市幼兒園要在尊重城市衛生規範的前提下進行。

動植物的生長變化需要一個過程，幼兒的觀察和照料也是一個連續的過程，需要幼兒具有堅持性。所以，種植飼養區的活動不僅培養了幼兒對生活的樂趣、親近自然的情感、珍愛生命的意識，而且使幼兒初步養成了做事的堅持性和責任感。、

運動性活動區

運動性活動區是在戶外場地上以粗大動作練習為主要内容的活動區域，幼兒生長發育離不開運動，喜歡運動也是幼兒的年齡特點， 而陽光和空氣又是保障幼兒健康的自然條件， 所以戶外運動在幼兒園一日活動中必不可少。

但是，設置運動性活動區絕不隻是為了促進幼兒粗大動作的發展， 而是要通過粗大動作的自發練習促進幼兒全面發展。 教師在劃分戶外場地的功能區域時可以考慮三大要素：一是發展幼兒的哪些粗大動作；二是如何提高幼兒的綜合運動能力；三是怎樣在運動中促進幼兒的思維發展。

固定運器械區

幼兒的粗大動作是通過特定的環境發展起來的， 那些固定安置的大型運動器械正是按照幼兒基本動作練習的需要設計的， 幼兒可以在專門的器械上練習鑽爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等。幼兒的行為操作不斷進步，幼兒從不會到會，從不熟練到熟練， 正是在對器械的自我挑戰中實現的。

固定的大型運動器械的安裝有兩種形式，一種是将單一功能的運動器械分開安裝，如跷跷闆、攀登架、秋千等分開安裝；另一種是将多功能組合性的運動器械按功能組合在一起安裝，以形成大型綜合性的運動器械。以這兩種形式安裝的運動器械對幼兒的動作練習功能是相同的，但是在活動的質量上有所區别。

在單一功能的運動器械上引發的主要是純粹的動作練習，同伴之間進行的是平行遊戲；而在大型綜合性運動器械上引發的遊戲中則增加了伴随着大量想象的動作練習，且同伴之間容易出現聯合遊戲或合作遊戲。

也就是說，大型運動器械的安裝形式會影響幼兒的行為，從分别安裝到組合安裝，幼兒的自發動作練習會出現更多的想象成分，且幼兒與同伴的互動也增加了，這意味着遊戲質量的提高。但這不是絕對的，單功能運動器械對幼兒某一單項運動能力的提高有強化作用，特别是在動作還不夠熟練的情況下，幼兒常常需要這樣的練習。

隻有當幼兒對這一動作或運動項目足夠熟練，這一運動器械的吸引力才會消失。另外，對年幼兒童來說，小型單功能的運動器械是必要的，因為他們的遊戲水平處于個别化或平行性的動作機能性練習階段，而且組合型的運動器械太過龐大，對他們而言會産生心理上的恐懼感。

所以，我們在戶外場地上安裝運動器械時，必須根據幼兒的年齡特點和動作發展需要，靈活多樣地安排，以便幼兒各取所需，自主選擇。

可移運器材區

幼兒是在變化和發展中的，往往不會滿足于已經熟練的動作和運動項目，而運動區中不斷變化的運動内容具有一定的挑戰性和新穎性， 有利于激發幼兒的運動興趣。

相比固定的運動器械，那些可以任由幼兒雙手移動的運動材料具有更加靈活多用的功能。所以戶外活動區除了固定的運動器械以外，更多地提供可移動的運動材料是非常重要的。

按用途，可移動的運動器材可分為兩類，一類是教師根據幼兒某項運動能力發展的需要設計或投放的能發揮特定功能的器材，如走高跷、袋鼠跳 、爬竹梯、走平衡等。

另一類是能夠做各種組合變化的非結構性的材料如球、圈、繩棒、箱子、闆條、輪胎等能夠滾動、推、拉、抛接的材料，這些材料的價值在于有多種玩法，材料之間可以任意組合幼兒可根據自己的興趣和能力在自己的水平上遊戲玩出各種花樣來幼兒自發地想出的每一種玩法實際上都體現了特殊的發展價值。

當幼兒變換花樣玩同一種材料用不同的材料進行組合遊戲時，他已不僅是在做動作而是在思維了，直接體現了其創造性尤其是那種戶外的建構性材料，幼兒在進行大型搭建時比如用紙箱搭建，用輪胎堆疊，可以将自己置身于其中從而實現動作、空間、思維的統一。

運動材料越具有可移動、可變化性，幼兒的運動體驗越豐富，對幼兒綜合運動能力以及運動思維發展的作用越大。

自然遊戲區

幼兒園戶外除了固定安裝的運動器械區和利用可移動材料進行運動的區域以外，還有徒手運動的自然場地，這是以場地本身的特征吸引幼兒開展活動的區域。

筆者認為幼兒園的戶外場地應該是遊戲場，而不是操場，這是有别于中小學戶外場地的特殊之處。遊戲場的設計思路不同于操場，我們必須考慮到在沒有任何運動器械與材料的情況下，幼兒來到戶外場地是否玩得起來，即這個場地是否好玩。因為我們會發現，如果允許幼兒在戶外自由選擇并可以随時轉換活動的話，他們在固定的運動器械上遊戲的持續時間不會很長，很快就會轉換活動。

而幼兒在面對那些能自由變換玩法的可移動的運動材料時，其活動興趣持續的時間雖然較長，但是這類運動材料往往是在一個特定的戶外運動時間裡由教師統一呈現和收放的，幼兒很難随機取用。所以，富有野趣的自然遊戲區就顯得格外重要了。

自然遊戲區的設計同樣是以幼兒的粗大動作發展水平和運動經驗為依據的，其趣味性主要體現在場地特征的多樣性上，土坪、草、石子小路、階梯、坡地 、百草園地，以及溝渠、帳篷和小屋…… 在這樣的場地上奔跑、追逐 、捉迷藏，幼兒能體驗各種場地特征對身體控制力的不同要求，獲得多種運動經驗。

總之，自然遊戲區在滿足幼兒親近自然的需求的同時，不僅使幼兒獲得各種運動經驗提高綜合運動的能力，而且使幼兒在與自然的接觸中獲得認知經驗。更重要的是，幼兒園的自然遊戲區本身綜合了戶外各種環境特征，能夠使幼兒安全有效地體驗如何調控自己的身體，機智靈活地避開障礙，練習自我保護的能力從而更好地應對外面世界難以預料的變化。當然，挑戰性與安全性的統一，永遠是戶外運動場設計與活動指導的根本原則 。

欣賞性活動區

如果在幼兒園四大類型活動區中，表現性活動區、探索性活動區和運動性活動區的活動方式主要是通過動手動腦來進行探索與表現的，那麼欣賞性活動區的主要活動方式是通過用眼用腦來進行理解和接受。

欣賞性活動區主要包括閱讀區和展示區，它是幼兒增長見識、獲得自主發展的重要區域，有文化品味的幼兒園尤其重視這個區域的建設。

閱讀區

閱讀區是以圖畫書為主要資源的，它是每個幼兒園必須重點建設的區域之一。好的幼兒園既要有專門的圖書室，也要在班級活動室内設置閱讀區。圖書室主要用于班級和個人借閱，或進行專門的閱讀活動。班級閱讀區的設立是為了讓幼兒有機會在各種不同的活動之間随時選擇閱讀。園内圖書室與班級閱讀區應當形成一定的互動機制。

幼兒園早期閱讀有多種組織形式，可以有教師集體組織的閱讀活動，這類活動有即時達成的目标要求，但僅僅把圖畫書當成教材去教那些我們認為必須讓幼兒知道的知識點不是我們開展早期閱讀活動的初衷。對幼兒來說看圖畫書與看動畫片一樣，是一種娛樂，因而對它具有濃厚的興趣，這是幼兒愛聽故事的天性使然。

至于蘊含在作品之中的教育性是在快樂閱讀的過程中潛移默化地影響幼兒的，隻要幼兒喜歡某本書，書中蘊含的教育價值就能在幼兒自發的反複閱讀中實現閱讀區的意義就在于能保持幼兒對圖畫書的興趣，使幼兒在自發閱讀中養成閱讀習慣，提高閱讀能力。

閱讀區的環境創設有特殊的要求，最重要的是要做到兩點：一是要有安靜的閱讀環境。因此它必須有相對封閉的空間,遠離容易産生噪音的區域（如歌舞表演），靠近相對安靜的區域（如美工活動）。這樣，幼兒容易集中注意通過想象理解圖書的内容，延長閱讀的持續時間形成良好的閱讀習慣。

二是要選擇适宜的圖書。這是引起幼兒閱讀興趣和實現教育價值最關鍵的因素。因為看同樣數量的書，要是書的質量不同，對幼兒發展的作用也會不同 。

我們應考慮年齡适宜性和内容适宜性。為3—6歲幼兒選擇圖畫書時要特别注意兩類圖書，一是文學類的，二是科普類的，要根據幼兒的年齡從情節簡單且好玩的圖畫書，到情節性較強的故事圖畫書，再到通過情節表現科學知識的故事書，5 歲以後可以為幼兒選擇一些粗淺的科普讀物。

在此特别想提出的是，在創設閱讀區環境時，不要把廣義的閱讀運用于班級閱讀區，将大量聽覺、運動覺訓練的材料投放于此，這容易幹擾安靜閱讀，不利于幼兒良好閱讀習慣的養成。比如漢字卡、成語圖畫配對等語言教學材料、故事錄音帶、影像碟片、手偶、形象裝飾物等，應當分别置于益智區和表演區。因為通過大量閱讀培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣 、閱讀能是閱讀區的主要功能。

展示區

在現有有關幼兒園活動區的許多論述中， 并沒有 “展示區”一說。那麼，什麼是幼兒園的展示區呢？我們或許很容易理解成人的一項經常性文化活動，那就是參觀展覽館。各種展出讓人開闊視野增長見識。其實，對這種文化活動的興趣可以從小培養。

我們可以把各種想讓幼兒了解的事物的事物，在布置環境中，展示給幼兒看。讓幼兒看自然，看社會，幼兒看得越多，好奇心越強，問題越多， 求知欲越旺。幼兒園應提供給幼兒看一些他們難以親曆的内容，可通過圖片、實物集中布置或分散布置為小小的展示區，讓幼兒了解和分享。

展示區的内容豐富多樣，我們從幼兒園現有的展示區看到，有自然常識的，如植物、動物等；有社會曆史的，如城市的過去、文房四寶、傳統的勞動工具；有藝術欣賞的，如世界名畫、民間工藝品；有多元文化的，如各國标志性建築、各國的國旗；有民族特色的，如各民族的服裝、用具；有民俗風情的 ，如象征不同節日的物品符号、民間玩具等。

展示的可以是圖片照片收集的實物、動植物的标本、自制的模拟物等。在展示的空間安排上，有些需要普及的知識展示在公共區域，讓所有的幼兒了解；有些屬于分年齡主題活動所需要的，可以設置在班級活動室。有些内容可以作為裝飾較長時間展示，比如世界名畫；有些則作為階段性教育内容随機更換，比如各種交通工具。

另外，還有一種很重要的展示，那就是展示幼兒自己的作品。幼兒作品主要是兩類，一類是幼兒的收集，一類是幼兒的制作。

展示幼兒作品的目的是讓幼兒分享學習。幼兒的收集類似成人的收藏。我們知道，收藏，是一種高雅的行為，是一種曆史感和藝術性的體現，而這種收藏意識其實幼兒也有。幼兒常常收集和珍藏一些他們自認為的寶貝，比如收集自認為寶石的彩色玻璃，收集糖紙或卡通小卡片收集漂亮的樹葉貝殼等。這種收集的情趣正是以後高級收藏（諸如集郵行為）的萌芽，我們應當給予肯定和支持，為他們準備展示的平台。

至于幼兒的制作（包括美術作品）已經作為幼兒園的日常展示而受到重視。必須注意的是，班級展示區應當展示每一個幼兒的作品，隻有在幼兒園公共展示區展示幼兒作品時，由于沒有足夠的空間，才可以展示經過篩選的作品。

打造适合幼兒的教室是老師們在環境創設方面的重點、難點，針對不同年齡、不同功能區域，每一個細節都需要老師們精心規劃，理論上的知識相信老師們都知道，可是一到投入環創實踐時，老師們卻倍感困難。沒關系，園園在這裡為你支招，從實際案例入手，手把手教你打造一間有價值的教室！

在華愛華教授的這篇文章中，我們對表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區四個區域有了更多、更詳細的認識，每個區域内不同的環境創設、材料投放都有不一樣需要格外注意的細節。

環境創設旨在為幼兒搭建更好的成長環境，關于環境創設和材料投放你有怎樣的見解和心得，歡迎大家在留言區分享，我們共同學習、共同進步。

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