一、課前解析

關注作者：本文的作者是中國現代著名作家、文學評論家茅盾。他的散文基本上反映他生活的時代和社會的前進軌迹，閱讀他的散文，猶如欣賞一幅幅絢麗斑斓、層次分明的多彩油畫。他對中國現代兒童文學有着不可磨滅的開山之功。在半個多世紀的時間裡，他一以貫之地關心兒童文學，為之傾注心血。《天窗》創作于1934年。

關注文本：課文選取鄉下孩子童年生活的兩個場景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家裡時，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。全文分為三個部分，寫鄉下孩子的快樂很有特點，語言生動，充滿童趣又引人深思。

關注插圖：本文的插圖很有意境，開篇用大面積屋頂還原鄉下孩子生活的場景，從天窗中灑落的星光，營造出一種遙遠、神秘又浪漫的時空意境，很容易激發學生的閱讀期待。

關注生字：本課要求會寫字有11個。筆畫繁多的字有“慰、藉、霸、鷹”。“藉、霸”在上下結構中都屬于上合下分型，書寫時，要看清楚，寫緊湊。“慰、鷹”二字可讓學生辨認上下和半包圍結構，再遷移識字方法。

關注詞語：“慰藉”一詞需要在理解課文内容的同時進行理解。“掃蕩、奇幻、閃爍、霸氣”需要聯系上下文，進行想象，對詞語進行充分理解。“河灘、帳子、貓頭鷹”需要跟生活實際進行聯系，進行識記。

二、教學目标：

1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“蔔”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。

三、教學重點：

抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

四、教學準備：

多媒體PPT。

五、課時安排：

兩課時。

第一課時

課時目标：

1.認識“慰、藉”2個會認字，讀準多音字“蔔”，正确書寫“慰、藉”等11個會寫字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.初步把握課文内容。

教學過程：

一、談話質疑，出示課題

出示課題《天窗》

教師提問：你知道什麼是天窗嗎？

預設：天窗是開在房間上面的小窗戶。

教師追問：為什麼要開天窗？

預設：為了給房間透氣。

教師介紹：天窗不僅僅是為了給房間透氣，也能讓比較光線比較暗的房間增加采光，使房間明亮起來。

今天我們要學習的這篇課文題目是《天窗》，作者是中國現代著名作家、文學評論家茅盾。他對中國現代兒童文學有着不可磨滅的開山之功。請大家猜一猜，這篇以《天窗》為題的文章會寫什麼呢？

預設1：會介紹天窗的樣子。

預設2：會說一說天窗有什麼作用。

預設3：為什麼要開天窗呢？

預設4：天窗裡能看到什麼嗎？

……

教師小結：在剛才老師已經介紹過，作者茅盾對現代兒童文學有着不可磨滅的開山之功。這篇文章的内容會不會和剛才大家猜測的一樣呢？我們一起來初讀文章。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.請帶着問題讀課文，注意遇到不認識的字多讀幾遍，尤其注意加音字的正确讀音。

2.學生自讀課文。

3.指讀句子。

學生讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

教師點撥：注意“慰藉”的讀音：wèi jiè

學生讀：從那小小的玻璃裡，你會看見雨腳在那裡蔔落蔔落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

教師點撥：注意“蔔落蔔落”的讀音：bǔ luo，“一瞥”的讀音：yì piē

學生讀：因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。

4.指讀詞語。

三、把握文章内容，劃分段落結構

1.回扣疑問：

教師引導：在看到題目的時候，我們每個人的心裡都對課文内容充滿了好奇和質疑。為什麼要開天窗呢？在天窗裡能看到什麼呢？等等。讀完課文之後，我們發現，有一些問題我們能夠在課文中尋找到答案，有些問題，需要我們一起深入學習，才能找到答案。

那我們來看，第一遍讀完課文，你能了解到哪些内容？

預設1：孩子們在下雨天特别想到外面去玩，但是家長們不讓。于是孩子們隻能透過天窗看看外面電閃雷鳴的世界。

預設2：天窗是孩子們在下雨夜晚的一雙眼睛，帶孩子們去看電閃雷鳴的世界。

預設3：天窗讓孩子們覺得下雨的晚上一點也不孤獨，會有雨點，星星、雲朵陪着他們一起玩耍。

教師小結：這篇文章寫了孩子們想在雨天和夜晚玩耍，卻不得不待在家裡時，從小小的天窗中獲得的樂趣慰藉。

2.默讀課文，梳理文章結構

教師引導：下面請大家默讀課文，思考課文寫了哪些内容，怎樣劃分段落。

預設劃分段落結構。

四、學習生字詞

重點指導書寫。

師生交流，明确：

慰：這個字中的“屍”要包圍“示”，第三筆撇尖過橫中線；“示”雙橫要短。心字底要窄、扁，而“尉”要寬大。第十二筆和最後一筆的兩個點畫，要舒展、呼應。

鷹：廣字頭的橫畫不宜太長，“隹”的第一、四橫筆右端超出“廣”的右側。“鳥”的頭部需扁些，短撇起筆在橫中線，第三筆點在豎中線，豎折折鈎不宜太寬。

闆書設計：

天窗

作者：茅盾

一（1—3）：天窗的位置、形狀

二（4—7）：由天窗想象外面的精彩，獲得心靈慰藉

三（8）：對孩子想象力的思考和贊美

作業設計：

生字兩遍，詞語抄寫一遍。

第二課時

課時目标：

抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

教學過程：

一、默讀課文，回顧課文内容

教師導入：請大家默讀課文，回顧課文主要講了哪幾方面的内容？

預設：課文講了三個方面的内容。先講了天窗的位置和形狀，接着講了孩子們不能出去玩時，通過天窗想象外面的精彩，從而獲得心靈慰藉，最後講了作者對孩子們想象力的贊美。

二、出示中心問題，小組交流

1.出示句子，理解“慰藉”

教師引導：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文章中出現了幾次？

預設：兩次。

教師追問：這兩次分别在哪裡？

預設：第一次在第四自然段，夏天下陣雨，孩子被關進地洞似的屋裡了，這時候，天窗是孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼着上床休息的時候，小小的天窗又會成為孩子們的唯一慰藉。

教師小結：文中兩次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看來這是作者想着重表達的觀點，那我們首先來弄明白“慰藉”是什麼意思呢？你能不能換個詞語來理解？

預設：慰藉的意思是“安慰”。

教師引導：聯系我們日常的生活來想一想，什麼時候你也會需要安慰呢？

預設1：生氣的時候。

預設2：難過的時候我也需要安慰。

預設3：當我感覺到特别無聊、孤單的時候就想要找點事情做，尋找安慰。

教師追問：大家所說的這種情緒，都會想要得到安慰。文章裡說“小小的天窗是你唯一的慰藉。”這裡的“你”指誰？（鄉下的孩子們）“這時候”是什麼時候？天窗才會成為孩子們唯一的慰藉呢？

默讀第4至7自然段。

預設1：這兩句話裡的“你”指的是被家長們叫回家的孩子們。

預設2：這句話一共出現了兩次。第一次是在下雨的夜晚，孩子們被關進屋裡的時候；第二次是在夜晚被家長逼着早早上床“休息”的時候。

2.出示中心問題：

教師出示中心問題。

教師引導學生再讀文章，找出相關的句子，聯系生活理解，并在四人小組中進行交流。闆書：（慰藉）

小組交流，教師巡視點撥。

三、全班交流，感受語言特色

預設1：我從“從那小小的玻璃裡，你會看見雨腳在那裡蔔落蔔落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。”這句話能看出，小小的天窗，是孩子們唯一的慰藉。

預設2：作者在這句話裡寫到“雨腳在那裡蔔落蔔落跳”，雨長了腳，就如同孩子們一般高興地手舞足蹈。

教師追問：作者把雨落下來的樣子寫成“雨腳在蔔落蔔落跳”，可見這是孩子們的想象，是孩子們在下雨夜晚的慰藉。在這句話裡，還有哪兒能看出這天窗，是孩子們唯一的慰藉呢？

預設3：老師，這句話裡有“一瞥”這個詞，它是什麼意思呢？

教師引導：這個問題問得好，要想理解課文想要表達的情感，必須要弄明白每一個詞語的意思，誰知道？

預設4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、飛快地看了一眼。

教師追問：作者在這裡說誰“一瞥”呢？

預設5：閃電。

預設6：在孩子們被關進屋子裡的時候，他們覺得閃電透過天窗來快速地看了他們一眼。這是很有意思的事情，這麼想着的時候，孩子們就會覺得很好玩、很有趣了。

教師小結：在這裡對閃電的描寫，有了人的情态，來勢迅猛。

教師提問：“銳利”一詞一般來形容什麼？

預設1：形容刀子很銳利。

預設2：可以形容目光。目光銳利。

教師追問：那在這裡，作者為什麼“銳利”來形容想象呢？

學生思考。

教師小結：用這個詞語來描寫孩子們的想象力，可以體會出孩子們一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點閃電，一邊想象時心中的無比緊張、刺激和興奮，此時的天窗就像放大鏡，把孩子們細微的感受放大了十倍百倍。

教師追問：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

預設1：掃蕩讓我覺得風雨雷電很猛烈。

預設2：因為天窗那麼小，風雨雷電卻都擁擠進來，躺在床上的孩子們才會覺得它的威力那麼大。

教師小結：通過大家剛才對這句話的讨論我們可以看出：天窗是這一切樂趣、一切想象力的來源。還從哪裡能夠看出來小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？

預設1：我從“晚上，當你被逼着上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子裡伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”這句話能夠感受到天窗是孩子們在晚上被逼着上床時唯一的慰藉。

預設2：“偷偷地、伸出頭、仰起臉”這些看出了孩子們此時的頑皮可愛。他們頑皮地希望透過天窗，尋找黑夜裡的慰藉。

預設3：孩子們這個時候透過天窗，又可以讓想象力無窮無盡地飛翔。

教師過渡：這時候孩子們會有着怎樣的想象呢？我們一起來看下面一段：

教師引導：夜晚漆黑一片，你又從哪裡感受到天窗給鄉下孩子帶來的快樂？如果是你，你會想到哪些畫面呢？闆書：（看到、想到）

預設1:我會看着一朵朵白雲慢悠悠地路過天窗。它們就像是一個個孩子來跟我打了個招呼。

預設2：飛過去的黑影也會讓我産生很多的想象，一個黑影，兩個黑影，我也許可以編出一個好玩的故事，陪着我度過沒一個不困的夜晚。

教師小結：從大家剛才的發言中，我能感受到天窗不僅給文中的孩子們帶來的驚奇與神秘，也讓你們各自充滿了向往。

教師追問：本段有一個省略号，你認為省略了哪些内容呢？此時此刻，你就是這個透過天窗來想象的孩子，你會想到什麼呢？

預設1：我會想我是一隻青蛙，住在井裡，看着天上的小鳥飛過。

預設2：透過天窗看見一顆星星，第二天我還會繼續找它，就當它是我的好朋友，陪我睡覺。

教師小結：你們的想象也很神奇。闆書：（神奇）請大家帶着自己的想象，嘗試讀一讀這段話。

四、練習表達，理解關鍵語句

出示最後一段。

教師引導：文末一段，有兩組關鍵詞：無——有，虛——實。你能不能再次回顧課文内容，哪些地方的描寫是“有”和“實”？哪些地方的描寫又是“無”和“虛”呢？闆書：（從“無”到“有”，從“虛”到“實”）

預設1：小雨點、閃電、星星、雲彩都是“實”。

預設2：灰色的蝙蝠、會唱歌的夜莺、霸氣十足的貓頭鷹都是作者的想象，是“虛”。

五、總結全文

教師小結：課文以“天窗”為題，寫出了孩子們的快樂很有特點，在鄉下孩子們的眼裡，“天窗”有着特殊的意義。作者以此為題，讓我們感受到了鄉下孩子生活的獨特，快樂也是那麼獨特。正如文章最後一段想表達的，鄉下孩子快樂的真正根源還在于他們活潑會想。

闆書設計：

慰藉：看到、想到

天窗

神奇：從“無”到“有”，從“虛”到“實”

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