“成功啦！成功啦！”随着水流“嘩”的一聲從管道中噴湧而出，孩子們歡喜雀躍。高麗莎也頗受觸動，“别看孩子小，卻有無限的想象力和創造力”。

高麗莎是四川省大邑縣安仁鎮幼兒園的一名教師。最近，她遇到了一個“難題”，她本想通過玩水引導孩子們認識水的浮力、溶解等特點，沒想到，孩子們對水的壓力産生了強烈興趣，想方設法要把水池中的水抽到花台中去。

怎樣才能通過遊戲，讓孩子們了解水壓這一抽象概念呢？高麗莎查資料、請教中小學教師，和同事們一起研讨，向“水壓遊戲”發起挑戰。用什麼器材向水施壓？水管連接密封不嚴怎麼辦？……在教師們的支持下，孩子們經曆一次次失敗後，造出了一台“抽水機”。

2020年，大邑縣成功申報全國“安吉遊戲”試驗區，引入保障遊戲實施的環境、時間、材料、權利等理念，重點在保障幼兒遊戲權利上轉觀念、下功夫。近兩年，越來越多像高麗莎一樣的教師由行動到觸動，努力從“看見兒童”走向“看懂兒童”，兒童遊戲質量正在發生“蝶變”。

環境創設去除“标簽化”

遊戲權利逐漸回到兒童手中

“窗含西嶺千秋雪”，杜甫筆下的西嶺雪山，就在今天成都平原以西的大邑縣境内。大邑生态良好，風景絕佳，早在2014年，當地就依托豐富的自然資源，開展了幼兒戶外遊戲的實踐探索。

高麗莎和孩子們玩水的沙水區，過去是安仁鎮幼兒園開展戶外遊戲時構建的一處“迷宮”。用植被和矮牆規劃出路線，孩子們可在其中尋徑穿行、探索。可教師們慢慢發現，固定的遊戲環境以及固化的遊戲模式，很難發揮孩子們在遊戲中的主動性和創造力，他們也逐漸對“迷宮”喪失了興趣。

2021年，受“安吉遊戲”沙水區的啟發，作為試點園的安仁鎮幼兒園拆掉“迷宮”，構建起兒童水中樂園。園長鄭楊說，大邑縣境内河汊縱橫，孩子們對“耍水”有着天然的興趣。不同于普通的玩水，幼兒園會在沙水區投放不同層次、類型的遊戲材料，讓孩子們自由選擇，探索水的奧秘。教師則在一旁觀察，及時了解孩子們的需求，适時提供支持。

在遊戲中如何實現“以兒童為中心”？在安仁鎮幼兒園副園長楊溢看來，“安吉遊戲”給教師們帶來了強烈的觀念沖突。“過去我們不停地看見兒童，現在需要更進一步——嘗試懂得兒童。具體來說，就是盡量減少對遊戲過程的操控和幹預，在主題預設、目标達成與幼兒自主、探索創新之間尋求平衡。”

兩年以來，安仁鎮幼兒園做得最多的事情就是“拆解”。大型組合玩具被“化整為零”，孩子們可以将零部件搬運到任何地方，組建成各種充滿奇思妙想的新玩具。野戰區的迷彩被去掉了，孩子們一到此處就開始玩遊戲槍、打沙包的思維定式被打破了，他們在其中搭建舞台、帳篷，玩法越來越多；室内遊戲區角的隔斷被打開了，孩子們可以自由選擇任意區角的材料進行組合、加工，天馬行空的想象被一雙雙小手變成現實……

“環境創設去‘标簽化’，減少了環境對幼兒的心理暗示，讓幼兒更自由、充分地遊戲。”鄭楊欣喜地說，過去孩子們對教師說得最多的是“我可不可以玩什麼遊戲”，而現在變成了“我要玩什麼遊戲”，“言語變化之間，體現的是遊戲權利逐漸回到了兒童手中。”

遊戲構建走向課程化

串聯起散珠碎玉般的遊戲靈感

“看！影子來啦，快踩住它！”随着一個孩子大聲叫喊，一群孩子興奮地跑起來，有的踩自己的影子，有的踩小夥伴的影子。

大邑縣潘家街幼兒園教師曹丹陽回憶起半年前發生的一件事。班裡的孩子們偶然對影子産生了興趣，她感覺捕捉到了遊戲“生長點”。曹丹陽找來與影子有關的繪本，帶着孩子們一起閱讀，手影、皮影戲也陸續登場，大家玩得不亦樂乎。

可一段時間後，曹丹陽發現遊戲并沒有結束，孩子們對影子依然興趣不減。這讓她犯了難，“影子的故事”應該怎麼繼續進行下去呢？

面對曹丹陽的困惑，園長楊娟在每周一的教研會上，發起了“影子支持計劃”專項研讨。通過一次次頭腦風暴，大家得出結論：影子是一種抽象的存在，時而能見時而不見，看得見卻摸不着，滿足了幼兒愛想象的心理需求。與此同時，影子是孩子們熟悉又陌生的“朋友”，發揮好這個“朋友”的作用，對孩子們想象力的開發有積極作用。

經過反複教研和實踐，曹丹陽和同事們以影子為主線，将五大領域與一日活動融入其中，探索出畫一畫你的影子朋友、講一講影子的故事、和影子一起做遊戲等“我與影子交朋友”系列課程。曹丹陽感慨，遊戲課程化的過程，也是教師知識構建系統化的過程。“通過課程構建，我們把遊戲中散珠碎玉般的靈感，串成‘絢麗的項鍊’。”

“遊戲課程化的難點在于教師既要有遊戲精神，同時也要有課程意識。既要‘玩性十足’，也要有強有力的專業支撐。在遊戲中既要作為兒童顯性的‘玩伴’，又要作為隐性的‘引領者’。”楊娟說，潘家街幼兒園從2017年開始探索項目課程建設，發展幼兒在探索中學習的能力。兩年以來，幼兒園讓項目課程與幼兒遊戲“接軌”，幫助更多教師在課程與遊戲之間“遊刃有餘”。

幼兒教師邁向專業化

有所進有所退，有所為有所不為

在遊戲中，如果孩子們因為一個玩具發生了沖突，教師該怎麼辦？

大邑縣悅來鎮幼兒園教師李滢有着一套成熟的應對原則：小班孩子缺少對自身行為的認知及判斷，教師應重點介入，通過系列幹預，讓孩子感受到某些行為是不對的。而對于大班孩子，他們知道發生了什麼，同時也有解決問題的能力，教師的介入應當适度，引導孩子提升反思能力。

“總的來說，需要教師眼觀六路、耳聽八方，關注幼兒的每一個細節，拿捏好介入的尺度和力度。”李滢感慨，尊重兒童的遊戲權利，需要教師放手，但放手不等于放任不管。适度、有效的支持，不僅需要教師“看見”兒童，更需要“看懂”兒童。

從守護安全，到觀察孩子們的表情、動作，再到關注語言表達，大班教師牟玲珑站在孩子們旁邊觀看遊戲，在孩子們需要教師“出手”時及時回應，在遊戲恢複常态時又及時抽身“撤出”。這樣的場景，在幼兒園裡已經成為常态。

“教師在遊戲中怎麼看？看什麼？”園長李慶說，幼兒園把觀察幼兒的能力作為教師專業化成長的重要路徑，通過調研分析發現，觀察能力的提升，需要教師打通“為什麼要觀察、觀察什麼、用什麼觀察、用什麼記錄”四個關鍵節點，并據此展開長時間的教研和實踐。

在李慶看來，對于遊戲，教師必須做到“有所進有所退，有所為有所不為”。一方面，教師要通過觀察、傾聽，發現、辨别孩子的需求類型，在“看懂”的基礎上，及時介入，作出回應，這時教師需要“進”。另一方面，孩子在專注遊戲、進入深度學習狀态時，教師則要适時“隐身”，守護孩子的遊戲環境，這時就需要“退”。

李慶說，為了更好地研究孩子們的遊戲行為，幼兒園要求教師用視頻的方式，把遊戲記錄下來，遊戲結束後，觀看總結經驗。為了讓教師更懂得遊戲，幼兒園還開展了體驗式教研，幼兒園開發的遊戲，教師必須首先玩，并“解鎖”有多少種玩法。“我們堅信，會玩的老師，才能更好地支持兒童去玩。”

《中國教育報》2022年06月26日第1版

記者 魯磊

來源： 中國教育報

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