好學校的十二個樣子

原創 綜合 新校長傳媒 2022-08-30 07:00 發表于重慶

好學校究竟長什麼樣？

常見的說法是，它能夠為每個學生提供适合的教育，能夠讓學生學會學習、學會自立、學會合作、學會創造，能夠在現有辦學條件下創造性地落實教育方針，能夠讓學生快樂、老師幸福、社會滿意……

不過這些“好”恰如潑墨的山水，不夠具象，有感覺無要點。在這個問題上，小新君多年訪校八方閱讀後的建議是，當你走進一所學校，不妨從這十二個維度開始打量，來判斷它作為“新時代好學校”的成色——

L1

異質多元生長/

好學校，是能為學生提供多元自由的成長空間，培養他們為自己創造美好未來能力的地方。它是安全的，包括身體的安全和心理的安全。學生自由舒展，處于生命自在的狀态，不受“非兒童”的約束、訓斥和心理威脅。它回應學生的想象、好奇和探究，幫助他們建立生命的厚度。

好學校，把學生視為一個個鮮活的個體，發現他們身上不一樣的東西，設計個性化的教育方案，尊重和保護每個學生發展的差異性，不以任何名義傷害學生；好學校，對學生那些偶然的錯失習慣于閉一隻眼，給他們自我反思的時間，用另一隻眼睛發現優點，托起飛翔的翅膀。

學生廣泛的主體參與，是好學校的基本标志。好學校性格平穩，卻喜歡那些足夠“折騰”的學生，對他們身上迸發出的創造火花欣喜若狂，鼓勵自我成長和自我創新。

好學校，是讓教育回到常識，成長回到原點的地方，是百花綻放的花園，以全部的大地為學生拓展自由空間，以全部的包容成全他們的放肆與恣意。

好學校，引出潛藏在學生内心的智能，讓教育真正地發生。

L2

文化生态濃厚/

文化是一種養成習慣的精神價值和生活方式。好學校，能夠用一套高賦能的文化，讓不同背景甚至價值觀的人因為同一個目标，彼此包容，彼此協作，逐漸志同道合，走向“自由人的自由聯盟”。

好學校是柔軟而有力的，有一套自己的教育信仰，從内心深處長出來，從腳底下走出來，從指尖流淌出來，它進入靈魂，融入血液，成為全體生命的構成和前行的力量。

好學校擁有一套先進的教育觀、教師觀和學生觀，具備卓越的價值領導力。學校的價值觀決定了學校的整體特點，決定了學生的氣質和整體面貌。用價值觀吸引、引導、改變跟随者，凸顯價值領導力，是最可持續、最事半功倍的辦學策略。

好學校的文化生态，好看、耐看，不隻是校園裡看得見、摸得着的文化，更重要的是那些融入師生骨髓的制度文化、理念文化。這樣的文化才具有活力和生命力，才能夠成為滋養學校和師生精神營養。這樣的學校你一走進去，一種向往感、追慕感、浸潤感便油然而生。

L3

空間場景豐富/

好學校，關注學習方式的多變性和場景性、學習空間的多元性與舒适性、學習資源的豐富性和易得性，讓所有時空都成為課程場景，讓學生學習作品的形成、展示、發布、分享成為校園景觀，讓時空展現出生命成長的氣息和靈動。

好的學校空間布局分類清晰，呼應文化，功能完整。灰空間、公共劇場、混合學習空間、專業主題空間、學科空間、運動空間、教研空間、休閑空間等便捷有序，呈現“基于學校内部研究的生長性”；擁有課程型學習場景或與功能相匹配的文化、布置與應用管理，場景之間能夠聯合構成并诠釋學校的辦學目标。

好學校的場景設計飽含匠心，追求多樣生态，步步驚喜，讓師生産生親近感，随時有心境地坐下。好學校一年四季都有風景，歸于自然，讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學的演化，是内心深處的讴歌與贊美。好學校擁有自然的純淨與原美，它努力讓孩子們與美好相遇。

好學校的空間支持系統，與學業支持系統，積極行為養成系統融為一體，相互支撐。

L4

課程體系紮實/

好學校，行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學校課程富有傾聽感，關注學生的學習需求；擁有邏輯感，建構嚴密而非拼盤的課程體系；嵌入統整感，更多以整合的方式實施而非簡單做加減法；飽含見識感，以豐富學生的學習經曆為取向；提升質地感，課程建設觸及課堂教學變革，課堂教學呈現出新的文化樣态。

好學校的課程體系具有體系化、結構化、配套性的特點。在核心素養背景下，對課程進行分類統整，劃分課程模塊與課程群，根據課程實施特點和學生特征設計實施方案，并進行及時評價與優化。

好學校的課程目标凸顯内在生長，課程内容突出學習需求，課程結構強調系統思維，課程實施張揚生命活性，課程評價與管理彰顯主體向度。

好學校善于把世間所有的資源都變成學校課程，形成開放、多元、整合的課程結構。好學校的課程不是“套餐”也不是“快餐”，而是“自助餐”。這就需要學校以開明的思想、開闊的視野和開放的姿态把課程打開，讓更多的資源進來。

L5

課堂教學滋潤/

好學校有學生喜歡的課堂。這個課堂是知識超市，是生命狂歡的課堂，是以生為本，以學為本，以素質為本的課堂。每一堂課都是師生生命快樂健康成長的過程。

好學校的課堂拒絕“滿堂灌”，在生動中兼顧多數學生。老師緊緊圍繞教學目标，卻熱情地鼓勵真實的意外，允許超越知識點的奇思和妙想，推動學生呈現“學有矩，思無涯”的狀态。

好學校的課堂不斷接近“讓老師更好地教，學生更好地學”的理想課堂，本質就是追求課堂的效率。一個高效優質的課堂，一般會圍繞三個維度去衡量及打造——内驅力系統（課堂組織形式）、學科知識系統以及技術工具應用系統。

好的課堂，是“潤澤的課堂”。“潤澤”是一種濕潤程度，那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺。在“潤澤的課堂”裡，每個人的呼吸和節律都是那麼柔和，師生不受“主體性”神話的束縛，大家輕松自如地構築着一種基本的信賴關系。

L6

師資隊伍精良/

好學校，一定有一支“愛生若子”“愛校如家”“敬業專業”的師資隊伍，有一批素養過硬，能“過五關，斬六将”的好老師，有一大批“上頂天，下立地”的骨幹教師，有一群能夠“守土一方”的學科帶頭人。

好學校的老師“一長、多能、零缺陷”，無論是心智、學識還是專業都沒有明顯缺陷；“大氣、大愛、大擔當”，大擔當，不是站在知識和學科的角度，而是為了每個孩子的明天，為了這個民族和人類。

好學校的老師，個體素質較高，群體結構合理，富有創新精神，擁有“三種力”：感受他人感受的能力，終身學習的能力，喚醒孩子潛能的能力。

好學校的老師有高度的專業自覺，有自己的研究偏好，沉浸在個人研究的心靈之地。濃厚的科研氛圍，學習、借鑒、消化、吸收、創造，都包含在教育科研當中，并帶給孩子可貴的“求真”意識。

好學校的老師追求專業精進，也享受專業的滋養和教育的美好。每個人都兩眼放光，教育不是冷冰冰的知識傳授，是令人激情燃燒的事業，要點燃他人的生命之火。

L7

組織管理高效/

好的學校，能夠實現更好的治理，讓組織結構與治理目的相匹配。觀察一所學校，先去辦公區，順着導視牌數有多少個部門，什麼名稱。如果還是傳統結構，則打個低分。

好的學校，大家不是聽命于校長，而是機制推進，實現“有限權力的校長、扁平化的管理、精簡的行政機構”。這樣的組織生态，減掉了傳統層級管理，從功能上強調對專業研究的推進與賦能，在形态上追求服務一線是第一責任，具備激活教師主動性、呼應學生能動性的特征，從流程上更加高效有序，節約了全體師生的時間精力。

好的學校管理，不僅要從組織、機制、人員等方面構築縱橫交錯的鍊條網絡，保障學校各項事務的運行，還要給人以好的體驗和感受，讓人在其中如沐春風，感觸到時代進步的脈搏。

這種“情理相諧、人文高效”的運行機制，能基于對教育的深刻理解持續不斷地超越創新，趨向人文、民主、科學的管理，表現出從理念體系到執行系統的強烈的專業性、發展性和引領性。

L8

發展定位清晰/

好學校的發展定位，遵循“四個客觀”，充分考慮社會的客觀要求、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件和教育的客觀規律。

好學校有切适的辦學目标，既仰望星空，又腳踏實地。辦學目标、育人目标的清晰程度在某種程度上決定了跟随者的信任度與忠誠度，是一個龐大的、不可忽視的強大牽引，其作用是實實在在的，甚至是可以代代相傳的。

好學校有相對穩定的培養模式，在一定的教育理念指導下，對人才培養目标、方法、機制、措施及人才培養過程中各種關系都有規範。

好學校習慣于擇高處立，尋平處坐，向寬處行，務實求穩，但卻向往教育的理想，一切為了民族的未來；好學校追求卓越，不追求完美，旨在“辦一所不完美的學校，培養一批有缺點的學生”。

好學校不隻是要實現一種教育理想，更是要實現一種社會理想。它有一套實用自洽的教育哲學，以學生生命成長為中心的思想體系，相對深刻、系統、完整、圓融，邏輯自洽，既能揭示學校的使命願景和辦學宗旨，也能很好地指導學校辦學實踐。

L9

質量保障有力/

好學校都有一套好的質量保障體系。

好學校保證自己的品質，不僅是升學率，更重要是成才率。成功隻是個體階段性的勝利，要成為真正的大才，自身不僅渾金璞玉，還能夠推動社會進步，在某一領域造福世人，并始終處于未完成狀态。

好學校有一套可持續發展的質量觀意識，在教育教學和管理實踐中，明确教育質量的界定：成績是質量，自律慎獨養成好習慣是質量，成長是質量，特色發展是質量，全面提升也是質量。好學校的高質量發展，絕不是一條道走到頭的分數教學，而是固本、拓寬、挖深河流的源頭、兩岸、地下水、汛期補充的非定量測試的質量提升——

學生的公民素養、學習動力、創新精神、解決問題能力、情緒行為調控能力、積極健康的生活方式和審美情趣等綜合素質，是影響學生一生的核心素養。好學校，會将這些核心素養具體化為本校的育人目标，并建立相應的課程體系和評價反饋機制。

L10

教師成長便捷/

好學校，都有一套高效而人本的教師成長機制和激勵機制，為老師打通一條邁向卓越的通道，鼓勵他們做好個人發展規劃，樹立目标，不斷處于動态發展中。

好學校，擁有多個學習型組織，讓老師成為懂理論，愛研究，并将理論研究嘗試應用于教學實踐中；好學校會配置智能化課堂，提高老師對信息化工具的使用能力，以及主動使用開發技術工具的思維意識。

傳統學校，往往通過行政命令和嚴格的規章制度實施對老師的控制，無視他們的意願、期望、興趣、情感，束縛其個性與自由，忽視其人格和主觀能動性。而好的學校，是尊重老師的主體性發揮，激發他們自由創造的潛能。

不斷成長的老師，他能夠散發出興奮熱情的光。這種光來自于對職業和自我的認同，來自于自我實現和陪伴學生成長的幸福，來自于與團隊同生共長的價值感。在真正的好學校，人的精神是高度自由的，精神世界是豐滿純粹的，他就會為了事業發展而充滿激情、兩眼放光。

L11

人際關系融洽/

教育學首先是關系學。學生的成長、教學的效益，是從師生關系裡來的。好的學校有安全、尊重、激勵的支持性人際關系。好學校以知識與技能為媒介，師生在互動關系之中生成各自的意義、相互啟發，彼此成全，創生新的學習共同體。

師生教學相長，這是好學校最動人的生命氣象。好學校既是學生成長成才的“殿堂”，也是名師、名校長和教育家成長的“搖籃”。在好學校裡，師生不僅能學習知識，而且能更新知識；不僅傳承文化，而且創造文化；不僅學會競争，而且懂得合作；不僅學會與人相處，而且懂得如何獨處；不僅學會選擇與追求，而且懂得放棄與妥協；不僅懂得熱愛生命，而且學會關愛自己。

好學校讓所有人都有家的感覺。學生之間，老師之間，師生之間充滿親情，彼此把對方當做一本書去讀，走進對方心靈，彼此傾訴與傾聽，彼此用對方喜歡的方式去愛人。

好學校，絕不是沒有問題的學校，而是學生、老師和家長共同面對問題、齊心合力解決的學校。

L12

人性詩意栖居/

好學校，流淌着奶與蜜，讓師生生活在幸福感中，生命在人性層面煥發出動人光彩。

在這樣的學校裡，學生不是惴惴不安而來，滿腹惆怅而去，而是每天帶着向往和期待走進校園，在學科課堂上放松而專注，表情舒展，有美好期待；老師從容優雅，專業自信，在自由休閑的時間裡也積極而真實，有深度沉浸的表情，不再一味跟風，徘徊于事物表象，而是追根溯源，思考着把教育作為品質追求。

在這樣的學校裡，每個人都洋溢着一種精神，一種氣息在校園彌漫，散發着一種高雅的學習生活和高品質的交流活動所釀造的“品味”。對個人而言，幸福是一種能力，對學校來說，幸福是一種魅力。這種魅力，能引起師生的眷戀，他們會自覺回到學校繼續學習和探索。

大地充滿勞績，但人仍要詩意地栖居。于學生和老師而言，最好的栖居之地不是學校給予了什麼，而是他們參與建造了什麼，他們的天性聽到了多少回聲。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!