文丨暮沐（原創，歡迎轉載分享）

教師職稱的評定，主要圍繞教師工作能力展開，事關教師工資水平。但教師評職稱的流程繁瑣，需要準備的材料多、名額少，經過重重考核，“評職稱難”成為不少教齡長、工資低老教師的痛點。

随着教育行業的改革，“評職稱”方式作出新調整，不看“材料”看教齡，讓站在講台上的一線老師看到了希望。

一些省市的教育部門針對“鄉村教師”公布了一項福利性政策，對于在教育崗位上連續從教滿15年的一線老師，可以省去以往的“評職稱”流程，直接晉升為中級教師。

若是一線老師連續從教25年，直接晉升為高級教師。

聽到這個消息，一些從教多年的老教師終于有了盼頭，晉升職稱有望實現，直接舉雙手表示贊成。

畢竟，在鄉村的中小學校，由于教師職稱名額有限，評稱職難度非常大。很多老教師可能教了多年書，也沒有如願評上中、高級職稱，工資水平也漲不上去，實在是這些老師不可言說的痛。

• 教師多，名額少

每個學校評職稱都存在同樣的現象，教師人數多，符合評職稱條件的老師也多，但名額卻非常有限。

學校隻有層層加碼，增加評職稱的條件限制，最後将評職稱的機會留給排名靠前的老師，以免引發争議。

• 标準高，達标難

老師評定職稱時，不僅要考慮老師的學曆、教齡，還要結合學校的考核、考試等，進行遞進式考核。隻有老師一路過關斬将，達到了考核标準，才能獲得職稱評定的機會。

一些教師很難通關，達不到評職稱的高标準要求，就會在“評職稱”的指标争奪賽中落敗，可能很多年也評不上中、高級職稱。

由于教師職稱評定會有比較高的标準，名額又少，幾乎每個學校評職稱都會存在競争現象。

若是老師一直評上職稱，即使從教多年或者教學能力得到認可，工資級别也無法提升上去，隻能拿較低級别的工資，很多老師會覺得不公平，卻又無能為力。

• 看教齡長短評職稱，較為公平：在新的教師職稱評定方式下，看老師的教齡即可晉升老師的職稱，讓老師對教育工作更有信心，也會感覺比較公平。

• 最大受益者是教齡長的老教師：看老師的教齡評職稱，可以說最大的受益者就是教齡長的老教師。隻要教齡達到相應年限要求，老教師的職稱可以直接晉升。

• 老師教學積極性和專注性更高：沉疴多年的教師職稱評定問題，終于有了新的調整，讓老師們看到了新的希望，工作起來會更有動力，可以有效提升老師的教學積極性。

• 為教師行業注入更多新鮮血液：雖然教師群體比較龐大，卻因為編制少、評職稱難，缺乏新生力量的加入。在新的職稱評定政策下，教師評稱職更加公平、合理，教師的地位也會相應提高，可以為教師行業注入更多新鮮血液，從而讓教育隊伍更加有活力。

看老師的教齡評職稱，對老教師的教學工作可以起到促進的作用，但不可否認，新的職稱評定方式存在一定的弊端，在短期内很難在全國各地的學校順利推行。

若是遇到不負責任的年輕老師，由于短期内評職稱無望，可能就會在教學崗位上渾水摸魚，教學積極性不高，反而會成為教學工作的“掣肘”，導緻責任心強的優秀教師越來越少。

為了增加教師評職稱的公平性、公正性，按教齡評職稱未嘗不可，但也要考慮到有能力的年輕教師，更要為年輕教師提供評職稱的機會。

按教齡評職稱并不是唯一标準，教育部門應從教師的教齡、教學能力以及工作量等多個方面進行考核，可以适當增加教齡的考核比重。

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