拿到作文不會寫，

一問度娘皆範文。

寫作指導哪裡有？

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本文是易知小作文對小學語文教材作文題目的第 29 篇寫作指導

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在拿到一篇作文題目後，小朋友們最關注的是應該如何把它完成，但是從輔導者的角度，我們更關注這篇作文的寫作目标，因為寫作目标的實現，需要特定寫作思維和寫作方法的支持，通過對寫作目标進行分析，一方面我們可以更好地把握出題者的考察意向，另一方面我們可以依托特定的寫作篇章訓練，有側重、有針對地教授相關的寫作方法和策略，培養小朋友的寫作思維，因此在正式寫作之前，我們有必要先來看看這篇作文的學習目标：

能結合天地萬物的特點，準确描述它們在刮大風時的具體表現。

能用拟人的方法寫清楚刮大風的景象和天地萬物的感受。

能有條理地完成片斷描寫，且想象合理。

通過對寫作目标進行解讀和分析後，我們認為這篇作文的主要考察了三項寫作技能，分别是：首先基于事物的特性，進行合理描寫的能力。所謂“合理地描寫”是指能夠依據所寫事物形狀、大小、質量的特性，真實且合理地寫出它們在大風中的運動；其次是基于事物的特性，進行合理想象的能力，用拟人的寫作手法生動恰當地為事物賦予感受、情感以及語言的能力；最後考察了小朋友安排内容順序以及詳略的文章組織能力。

圍繞這三種能力，我們将在以下三個環節為小朋友開展這篇作文的寫作輔導。

審題立意環節:

打開思路的兩種方法：

• “正面描寫”和“側面描寫”
• “事物 表現 拟人”

構思提綱環節:

• 時間線索提綱
• 故事性提綱

起草初稿環節:

• 用寫童話的方式增加開頭段的吸引力
• 中間段怎麼寫：寫“活”一個事物

拿到一篇作文的第一要務就是要先審題，先明确這篇作文要我們寫什麼，小朋友能否審清題意直接決定了這篇作文最終的評定等級，因此完整的寫作輔導要先從審題環節開始，我們的目标就是要讓小朋友們最終能夠獨立完成審題，從題目要求中解讀出關鍵信息。

打開思路的兩種方法：

1. 事物 表現 拟人
2. 正面描寫和側面描寫

事物 表現 拟人

在打開寫作思路環節，首先我們可以先回想兩個問題：一是起風的時候，街上各種事物的變化；二是在大風天中，各種事物的形态。然後先用簡單普通的話來回答上面兩個問題，接下來從回答中找出可以用拟人來重組的部分。

以第二個問題——刮大風時候街上各種事物的形态為例。有的小朋友會說：“大風把小朋友手裡的傘都吹跑了。”然後我們對這句話再做進一步的思考：如果雨傘有了生命，那麼被吹跑了就好像是雨傘逃跑了，所以就可以把上面這個句子拟人化地表達為：“雨傘想要掙脫小朋友的控制”，這樣就可以将語言表達得既貼切又生動！

小思考：如何用拟人的手法描寫狂風中柳樹左右搖擺的情境？

答案詳解請參照易知小作文打開思路環節的線上課程。

正面描寫和側面描寫

在描寫狂風的時候，我們也可以分别從正面和側面來打開思路，正面描寫即直接寫風的強勁，比如用“飛沙走石、風卷殘雲、狂風怒号、風起雲湧 ”等詞語來直接形容風之大，側面描寫則是通過其它事物的形态和變化來間接體現風的猛烈，比如我們可以通過描寫柳枝在大風時的變化是“亂翻”和“橫着飛”的狀态來間接說明風大。不過需要注意的是，無論我們采取哪種描寫方式都要注意兩點，一是要注意所描寫事物在風中的運動狀态要和事物本身的特征相符；二是要運用拟人的修辭方法。

時間線索提綱與故事性提綱

在構思提綱環節，我們将為小朋友們介紹兩類提綱樣式，一是按照刮大風的時間順序來列，以“天氣變化——起風——風大了——大風中事物的運動形态——風停了”的順序來安排寫作。如果采取這樣的寫作順序的話，小朋友不妨在事物運動形态的描寫中集中運用拟人的修辭方式。這一樣式結構清晰，條理分明，但是較為常規。

選自易知小作文構思提綱寫作支架

除此之外，我們還可以采取一種更加新穎的編故事提綱。即按照“風來了——寫故事——風走了”的方式來呈現你的作文。在這種提綱樣式中，我們可以設計出一到兩個拟人化的主人公，重點描寫主人公在大風中發生的故事。

選自易知小作文構思提綱寫作支架

采用這一樣式的難點在于如何能夠設計出與刮大風情境相适應的故事情節，也就是故事的情節需要起風推動，需要小朋友結合刮大風的情境和事物在風中運動的特性進行合理的想象。最簡單的故事設計方式就是采用單一主人公的方式，将“風”進行拟人化處理，再把大風所到之處種種事物的反應表現出來，在這個過程中可以加入事物與風之間的互動，以及它們的反應。

列出提綱後，就可以進入起草初稿的階段，在這一階段，我們要完成開頭、中間、結尾的寫作，其實寫出一篇文章對于小朋友而言并不是一件特别難的事，難就難在能不能讓自己的文章更具吸引力，這需要小朋友能夠有意識地采用更加複雜和生動的表達方式。

用寫童話的方式增加開頭段的吸引力

一般來說，這篇作文的開頭要交代刮風時的天氣狀況，我們需要讓讀者們感受到刮風的前兆。比如可以直接描寫天空的樣子，“天灰蒙蒙的，陰沉沉的，好像天和地混在了一起。”，也可以寫路上行人的走路姿态，“路上每個人都頂着一頭稻草窩般的亂發，搖搖晃晃地前行”。

為了增強開頭的吸引力，小朋友可以嘗試用講故事、說童話的方式來開頭，這樣既可以傳遞給讀者要刮風的信息，同時也能夠充分運用到拟人的修辭手法，更重要的是增強了開頭段的新意，并使這篇文章充滿了童趣了，我們可以一起來感受一下下面的開頭段：

午時，威力四射的太陽公公突然生病了，風爺爺知道了，便給太陽織了一床烏雲棉被，送給了他。風爺爺關心地問：“夥計，好點了嗎？今天你先歇班吧，我來替你值班。”太陽公公說：“好嘞，那辛苦你一會，我先休息休息。”說完，便躺在風爺爺送的烏雲棉被裡睡着了。頓時，狂風大作，大地一下子雞犬不甯了。

在這裡“陰天”被描述成“太陽公公生病了”，“烏雲”被描述成“風爺爺織的棉被”，“陰天刮風”被寫成“替太陽公公值班”。這個開頭設計了一個很有意思的故事情節，構建了一個非常合理的因果關系。

中間段怎麼寫：寫“活”一個事物

中間段要具體寫大風中不同事物的具體表現以及人們的感受，但怎麼才能寫得生動、具體呢？有的小朋友容易陷入到一個誤區當中，認為描寫的東西越多，篇幅越長，中間段就越好。其實并非如此，中間段是否生動具體，實質上決定于你所呈現的具體細節是否真實、豐富，所運用的拟人和比喻等修辭手法是否貼切。比如下面這個開頭段隻是重點描寫了花在狂風中的表現：

在公園中央的花壇裡，幾朵平時婀娜多姿的小花彎着細腰，剛想整理一下漂亮的連衣裙，可大風卻不給她們機會，動了動手指，一陣狂風就呼嘯着卷向花壇。“嬌小姐”們來不及閃開，被吹得東倒西歪，狼狽不堪，隻得不斷求饒着：“哎呦，大風别鬧了，要不我們都感冒啦！阿嚏！阿嚏！”大風惡作劇成功，壞笑着又飛向草地……

雖然這個中間段的篇幅比較短，而且也隻寫了風中的一個事物，但是卻從多個方面表現了花在風中的形态和變化，比如有花兒們在無風和風中狀态中的姿态，同時以姿态為想象的基礎，賦予了它們相應的感受、情感和語言。而且這個中間段也以風來和風走為時間線索，設置了基本的故事情節：起因——想整理連衣裙，但大風來了；經過——風吹得花朵狼狽不堪；結果——花朵求饒；尾聲——大風轉戰草地。

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