記者手記

教師的工作細碎、重複、庸常，很容易讓人産生職業倦怠感。假如我們往這些細碎、重複、庸常裡添加一點别樣的東西，為每個日子下個“自定義”，這一天就有了一個引人入勝的角度和側面，教育生活就會變得生動有趣。

鄭英在新作《教育，可以這麼生動有趣》中，為我們描繪了她令人向往的教育生活。從教二十餘載，她始終懷着詩心和匠心在行走，努力尋找教育的趣味，其間與各不相同的孩子相遇，彼此碰撞出許多樂趣與神奇。

鄭英是為數不多令我“感動”亦覺“生動”的教師。她所踐行的教育，猶如一首婉轉動人的歌，跳躍着美妙的音符，閃爍着靈動的光芒，讓遇見她的學生都感受教育的芬芳、享受教育的酣暢。“每位教師都可以活出幸福的模樣！我們的模樣，會影響孩子們的精神長相；我們站立的地方，就是一個教育場；我們當既修且養，努力成為孩子們成長路上的微光。”這是鄭英一直努力的方向。

鄭英，正高級教師，全國優秀教師，浙江省德育特級教師，浙江教育十大年度影響力人物，浙江省“春蠶獎”獲得者。著有《班主任，可以做得這麼有滋味》《教育，向美而生》《課堂，可以這麼有聲有色》《教育，可以這麼生動有趣》等。

為教育生活不斷制造“小确幸”

《教育家》：近年來，青少年的心理問題愈加嚴重。這是當前教育面臨的一大嚴峻考驗。如何讓中小學生在求學期間真切地感受幸福、享受幸福，您有哪些建議？

鄭英：在日常裡用心經營，綿綿用力，讓幸福和快樂細水長流。幸福和快樂不在别處，就在真實的生活中。

比如家校聯系本，是每個班主任再熟悉不過的了。但正因為天天看，所以容易熟視無睹，覺得毫無樂趣，甚至會視為一種負擔。假如我們能加一點“回音”，便會發現悄然間樂趣多了起來。我把這個普通的本子視為與孩子們進行心靈溝通的秘密通道，每一天每一本都慎重回複，或開解，或引導，或聆聽。撷取幾例——

一學生留言：“為什麼每次我來找你，你都不在？”

我回複：“為什麼每次我不在，你就來找我？”

一學生留言：“為什麼每次運動會都會下雨？”

我回複：“‘運’‘動’‘會’，字字都有‘雲’，所以下雨的概率比較高。”

孩子們發現自己的心聲總有“回響”，積極性自然越來越高，于是我天天看到各種花式留言，有感悟人生的，有調侃逗樂的，還有訴說煩惱的、吐槽自嘲的……一個普通的本子，成了師生間說“悄悄話”的通道，每天都有新鮮的靈感和創意噴薄而出，無疑成了一處快樂的源泉。

再提供一條路徑，就是過好每一個班級成員的生日，包括所有學生、任課教師及家長。每一個孩子都在熱烈的掌聲和祝福聲中慎重地許願，分享甜美的蛋糕，細品來自父母的愛的禮物（諸如成長錄、電子相冊等），發表成長感言，給父母打親情熱線，還有一個獨特的“定制”環節——我會隆重說說這個日子的偉大之處。

比如：11月30日是班裡兩個孩子的生日，那天剛好講二戰，當大家聽到這也是丘吉爾的生日時，教室裡一陣沸騰，兩個孩子更是激動到相互擁抱；那個12月17日出生的孩子得知自己與偶像胡适居然同一天生日，當即表示堅定了今後的文學之路；那個12月31日出生的軍事迷聽說自己和五星上将馬歇爾共生日時，更是激動到不能自已……于是每一個孩子的生日，都被賦予了非同一般的意義，變得神奇起來，或許悄然間又為他們打開了一種新的可能。

這些都是教育中最普遍也最普通的細節，不需刻意制造，不需大費周章，它們就在每一個老師的手心裡，也在每一個普通的日子裡。更為重要的是，孩子們會體會到，原來樂趣無處不在，隻是它們喜歡“躲貓貓”，需要自己去尋找，從而願意去創造，這樣，快樂就不再是外部給予，而是他們自己來創生。

《教育家》：從您的教育教學實例中，總能看到很多巧妙的教育智慧。從學生對您稱呼諸如“鄭班班”“鄭總”“小鄭姐姐”等就可見一斑，這些巧妙的教育智慧主要來源于哪裡？

鄭英：一是常常檢視自己的教育理念，方向是否正确。舉個例子，平時大家會将狀況頻出的一類孩子稱為“問題孩子”，這樣的表述無形中會給人消極的暗示，多半會想着怎麼去“對付”。倘若将理念升個級，所謂“問題孩子”不過是“成長中遇到了問題的孩子”，是不是瞬間峰回路轉，想着該怎麼去幫助他？這樣的念頭下，即便方法并不高明，也會起到積極意義，讓孩子感受到你的善意，這樣就容易赢得他們的心。這是兩種截然不同的教育方向。讓理念升個級，會發現許多教育謎團頓時豁然開朗。

二是用審美的眼光看待學生，這樣無意中就會看到每個孩子都很獨特，也都有其可取之處。我們的教育面對的是一個個生動活潑、各不相同的人，既有優秀的、“省心的”，也有普通的、“不聽話的”，他們都帶着獨特印記和不确定性在成長。面對參差不齊的學生，我們需要少一點功利心态，多一點審美的眼光。

擁有審美的眼光，我們就容易包容孩子們的缺點和局限，更多看到他們的閃光、動人時刻，并不斷予以肯定和放大，直至閃光和動人的時刻越來越多，每個孩子都會有自信，并願意主動建設自己，這樣班級就生機勃勃、參差多态，而這正是幸福的本源。

三是修煉一顆柔軟心，讓自己的善意和真誠是心性的自然流露而不是技巧性的應對。這裡提供幾個孩子們口中或筆下表述過的細節——

“那次親子遊，别的同學都有爸爸媽媽陪同，甚至還有二寶或是爺爺奶奶一起，隻有我孤身一人。午餐時，當同學們都由家人陪同着相互‘敬酒（飲料）’時，我是忐忑而尴尬的。結果您走過來說：‘走，跟幹媽一起敬酒去。’瞬間讓我走出尴尬，反轉成了榮耀。”

“那次我在公交站等車，剛好您經過，便捎我一起去學校，還問我早飯吃了沒，那是我今生特别難忘的一個時刻。”

……

《教育家》：教師愛學生固然很重要，但更重要的是讓學生感受到來自教師的愛，并發揮愛在教育中的作用。要做到這一點，關鍵是什麼？

鄭英：關鍵是“看見”和“懂得”。

先說“看見”。

這裡的“看見”是教育學意義上的看見，是心裡有孩子從而眼裡會自動搜索他們，讓他們知道自己“在”老師眼裡。

我會每天早上走進教室後在講台上站立一會兒，目光從每一個孩子的臉上拂過，看他們的讀書姿态和狀态，也看他們的神情和氣色。時間久了，有時我的目光落到某個孩子身上而他也恰巧看向我時，彼此在眼神交互的那一瞬會心一笑。在教育的世界裡不要小看任何一個包含積極意義的細節，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，都可能是拉近心理距離的秘密武器。

每到課間，我都會去教室，聽孩子們的各種碎碎念，有時我也調侃打趣幾句，然後師生一起哈哈大笑。我還經常故作不經意地走到那些沉默内秀的孩子身邊，抛個話題，把其他同學吸引過來，讓那個孩子在那一刻成為空間上的圓心。

教師對學生的“看見”，是一種用心的關注，是一種無言的陪伴。如果我們眼裡有孩子，他們就能感受到我們的“存在”，内心就有了安定感和支撐的力量，有可能開始願意展示自己，從而打開精神發展的疆界。

再說“懂得”。

要懂得孩子們的心理需求。比如，對那個上課愛搶答常常打亂課堂節奏的孩子，不妨課後告訴他“農田裡最好的玉米才會留到最後，因為要當作種子，你在老師眼裡便是這樣一株玉米”，而不是當堂厲聲喝令或用眼神制止，也不是課後講一通道理，規勸他給其他同學留機會。

更要懂得孩子們的隐蔽痛點。所謂隐蔽痛點就是那些不易為外人見，卻會真真切切影響到孩子們的幸福指數，甚至影響他們健康成長的問題，需要我們用心體察并不動聲色地為他們拔除。舉個例子，一次秋遊，我看見一個男孩離班級大本營遠遠的，他的刻意遠離讓我多了幾分留意。午餐時看到他一個人坐在橋頭啃着家裡帶來的饅頭，就着自帶的白開水，我猛然想起他的家境，不覺心酸又自責。不過我沒有貿然上前，而是等他吃完之後，找個借口過去與他閑聊。到了第二學期的春遊，我有備而來，也帶上白開水和饅頭，然後借故與男孩一起。到了午餐時間，我先啃起自帶的饅頭，就着白開水，男孩看了看我，也開始用餐，師生倆一邊吃一邊談，彼此自在。對于寒門學子，真正的關愛不是施舍，而是尊重和幫助，幫助他們變得強大，讓他們在接受幫助、感受溫暖的同時，享有平等和尊嚴，而不是自卑和難堪。

用自己的模樣影響學生的精神長相

《教育家》：中小學生品德教育的知行脫節是一個長期存在的問題。作為一名道德與法治教師，對此您有怎樣的思考與實踐？如何實現道德教育與學業生活的有機融合？

鄭英：最關鍵的也最容易着手的，是從自己做起，做一個言行相顧的人，給孩子們樹立“具體路徑”的學習榜樣。教育的神奇之處在于，教師的風格會在學生身上留下“烙印”，類似“遺傳”。他們不但會模仿教師的言行舉止，更會濡染教師的精神氣質。教師是學生成長的“活”的教科書，其行事及風格，本身就是一種不言之教。這種不言之教，遠勝于苦口婆心地把道理講盡，因為這會讓學生因感到平等而願意主動作為，更會因看到一個具體的模闆而明确努力的方向。

以一個常見的教育細節為例：一次，我班裡一名學生與一位科任教師在課上“頂”了起來，老師一臉生氣，孩子滿腹委屈。對此，我向當事學生表達了兩層意思——

第一，你是好學生，王老師是好老師，這樣杠起來豈不是雙重損失？孩子聽到這話，原本氣憤難耐的神情平靜了下來。第二，是否需要我介入，如果需要，那要完整告訴我實情，尤其是關鍵細節；如果不需要，那就自己去處理。

孩子略作考慮，表示想自己去處理。我便不再追問，但對他耳語了一番，告訴他溝通和相處的秘訣——誠意和善意。午餐時，那位老師特意過來與我一起用餐，說自己當時也是有些沖動了。而我，至今不知道那節課上究竟發生了什麼。

如果在我們遇見問題時，不逃避、不推诿、不塞責，從容優雅，恪守自己的人生觀和價值觀，那麼我們的學生在遇見問題時，也會勇敢面對，内心笃定。

《教育家》：在《教育，可以這麼生動有趣》中，總能看到一些有趣的、蘊含着教育哲理的小故事。這些一定離不開閱讀。請談談您的閱讀感悟以及閱讀對教育教學的幫助？

鄭英：說來慚愧，我的閱讀速度非常慢，看的書也就相應較少，閱讀面也窄，不過我有一個優點，就是一旦看，就會認認真真地看，對一些打動我的句子會反複回味或是沉吟，并會不自覺地與自己的教育和生活相聯系。

這種熟讀深思很大地助益了我，當我看了葦岸的《大地上的事情》，便會有意識去親近土地，領略季節所帶來的節奏感，并讓自己過一種張弛有度的生活；看了《朱光潛談讀書》，深切體會到讀書讓人知道“光”在哪裡；看了《你一定愛讀的極簡歐洲史》，我也試着用一種獨特的視角切入，不隻獲得曆史知識，更是獲得一種學習曆史的方法。

當然有個前提，就是選取大浪淘沙後的優秀書籍，而不單是暢銷書。讀有質感的書猶如與哲人對話，能滋養出精神上的萬千氣象。這些都是為教育教學打底，而非直接作用于教育教學，增長的是“内力”。

在我看來，教師的閱讀還有另一重附加意義，那就是可以為孩子們提供具體的榜樣。當我早上和着孩子們的琅琅書聲靜靜閱讀時，有些孩子會留意我看的書，也會跟着買來閱讀，由此增加了對話的機會和共同的話題。更為重要的是，當他們體會到閱讀的收獲和快樂時，便會自己主動踏上閱讀的“長征”。可見，教師熱愛閱讀，本身就是一種教育行為。

— END —

來源 | 本文刊于《教育家》2022年5月刊第2期，原标題《聽，她的教育在“唱歌”——專訪浙江省德育特級教師鄭英》

文 | 本刊記者 李香玉

編輯 | 黃碩

設計 | 朱強

統籌 | 周彩麗

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