“j—i—ā掐，掐人的掐（qiā）。”

“z—u—ō搓，搓一搓的搓（cuō）。”

這幾天，我在指導可愛多複習拼音時，發現一個問題，可愛多在認讀聲母環節發音很精準，可一到拼讀環節就容易出錯，尤其是j和q，z和c，n和l。

或許是讀音雷同，發音部位相似的緣故，這些聲母極其容易搞混。

“j—i—ā家，聲母是j，為什麼你前面讀j，後面連在一起讀就變成q—i—ā了呢，你這是直接把聲母變身了呀！”

“z—u—ō也一樣，明明讀音是作，生生被你讀成了c—u—ō，聲母z估計也要生氣了！”

雖然被指出了讀音錯誤，可愛多卻一點也不惱火，反而被我的話逗得哈哈大笑，“是啊是啊，明明前面都讀對的，怎麼後面就錯了呢？”對于這個問題，他自己也有點懵。

“一次讀錯不要緊，以後改正就沒事了。”我寬慰道，“你記住一個原則，拼音首字母的讀音不能變。比如首字母是j，那麼你拼讀時就不能把它變成q或者其他讀音，隻能讀j。拼讀時，一定要檢查下自己的聲母發音是否準确。

“嗯，媽媽，我記住了。”可愛多若有所思地點了點頭，以示認同。

01.同音字組詞，傻傻分不清楚

“t—í—tí提，答提的提。”

“不對，這個是提手的提，提子的提。答題的題右邊是頁字。”

“k—ē科，科蚪的科。”

“不對，這是科學的科，蝌蚪的蝌是有蟲字旁的。”

“c—h—ú除，除師的除。”

“不對，這個是除掉的除，廚師的廚是這樣寫的。”

一旦聽到熟悉的讀音，可愛多的大腦就會自動匹配一些已知的詞語，順嘴就蹦了出來。

然而，識字不多的他就像個醉酒的月老，常常認錯生字，配錯對象。不是混淆了同音字，就是搞混了形近字。

“c—è冊，核酸檢冊的冊。”

第一次聽到孩子把“冊”和“測”搞混了，我笑得眼淚都快出來了。“兒子啊，此‘冊’非彼‘測’啊！”

玩笑過後，我耐着性子把兩個字寫在白紙上，并備注相應的詞組在後頭，供孩子參考。

“c—è冊，學習冊的冊，也是冊封的冊。c—è測，核酸檢測的測。兩個字看清楚了嗎？”

然而，可愛多的興趣所在點和我完全不一緻，“冊封”這個新鮮的詞組倒是引發了他強烈的好奇心。“媽媽，什麼叫冊封？”

“冊封就是古代皇帝給官員、親屬賞賜封号、爵位的意思。比如說，你參加科舉考試得了第一名，需要獎勵，皇帝就冊封你當個大官，這就是冊封。”

“原來是這樣，我明白了！”可愛多的好奇心得到了滿足，立刻歡呼雀躍了起來，聲音和熱情都比原先學拼音時要高出好幾個檔次。

02.形近字的區分，堪比找茬遊戲

“鴨子鴨子ggg。”

“這是什麼字？”

“鴨子啊！”

“不對，這是鴿子。鴨子和鴿子雖然都是鳥字旁，但是它們的寫法是不一樣的。”

我鄭重其事地把“鴿”和“鴨”寫在一起，并在旁邊備注詞組，以方便孩子做區分。“你看，鴿子的左邊是合，鴨子的左邊是甲，兩個字一樣嗎？”

“不一樣。”可愛多盯着兩個字看了好一會了，才不好意思地笑了。他認真地指着紙上的兩個字辨認道，“這個是鴿子的鴿，這個是鴨子的鴨，現在我不會再認錯了。”

“z—h—í直，直物園的直。”

“s—h—ì市，市子的市。”

“c—h—è澈，澈退的澈。”

“z—u—ò坐，坐位的坐。”

除了上述的鴨子和鴿子，可愛多還把“直”和“植”，“市”和“柿”，“澈”和“撤”，“坐”和“座”也弄混了。

為了防止可愛多再次出錯，我必須把這幾個形近字的字形和字義都解釋清楚，這樣他才能完全掌握。

“植物園的植和柿子的柿都是植物，它們都是木字旁的，偏旁可不能丢。丢了還怎麼是植物呀？”

“澈和水有關，我們一般都說水很清澈，所以澈是三點水旁。至于撤，一般都是說撤退，撤走。那我們在撤退的時候難免推推搡搡，會碰到别人的手，所以這個撤是提手旁的。”

“座和坐也是不一樣的。坐是動詞，我們可以說坐下來，坐在哪。座通常組詞為座位，比動詞坐多了個靠背和遮蓋，這樣的座位坐上去才舒服，你說對不對啊？”

經過我的這番字形字義的詳細解說，可愛多才完全弄明白：有些字盡管讀音相同，字形相近，字義卻完全不同，一定要拿出找茬的心态來學習才可以。

03.多音字，會魔法的神奇存在

“西藏zàng是個令人向往的地方。”

“媽媽，你讀錯了，這個字讀cáng，捉迷藏的藏。”

我一句話還沒讀完，可愛多就義正言辭地指出了我的“錯誤”。

見孩子如此聽得認真，看得細緻，我會心一笑，“媽媽讀得沒錯。這個藏是多音字，有兩種讀法，一個是cáng，捉迷藏的藏；一個是zàng，西藏的藏。我們倆都沒錯。”

中國的漢字文化博大精深，多音字的學習也是一大重點和難點。我們不可能把每個字都單獨拎出來教孩子，那樣太枯燥乏味了。讓孩子在閱讀和生活中學習、領會并掌握才是是最理想的學習模式。

“jì技，技腰帶的技。”在拼讀j—ì的環節時，可愛多一不小心就把“技”和“系”搞混了。

我立刻抓住機會給可愛多做漢字普及，“jì技，科技的技，技術的技。系是多音字，有兩種讀音，既讀xì，又讀jì。讀xì時，是系數的系，關系的系；讀jì時，是系腰帶的系，系繩子的系。”

“好吧，我又錯了。”可愛多努了努嘴，為自己屢次犯錯感到抱歉。

“沒關系的，媽媽小時候也跟你一樣，經常把這些字搞混了。等你長大了，學得多了就不容易出錯了。”我摸了摸可愛多圓潤的小腦袋，安撫他收到一萬點暴擊的受傷心靈。

“你小時候也跟我一樣啊！”聽聞媽媽年少時也跟他一樣不争氣，可愛多一下子從蔫巴巴的狀态中脫離了出來，昂首挺胸道，“嘿嘿，那我多學一點，就不會再認錯了！”

04.原來大人也會犯錯

“l—à蠟，蠟蟬的蠟。”

“不對，這個是蠟燭的蠟，不是蠟蟬的蠟。”

在學習là蠟時，可愛多很自然地喊出了詞組“蠟蟬”，還說兩個字都是蟲字旁，是可以一起組詞的。

“你不是說什麼偏旁就是什麼字嘛。這個蠟是蟲字旁，就是一種昆蟲啊。”可愛多據理力争，堅信自己的組詞是正确的。

“這個是蠟燭的蠟，可以燃燒的蠟。”我卻固執己見，不願認同。

“那你說說看，為什麼它是蟲字旁？”可愛多仍不死心，繼續追問道。在他的概念裡，漢字的偏旁和字義都是有關聯的。

要讓我信服，你必須告訴我，蠟跟蟲有什麼親密關系？可愛多指着“蠟”字，直勾勾地盯着我的臉，希望能找到答案。

這可把我給難住了。說實在的，我并不知道蠟跟蟲子有什麼關聯，我讪讪地笑了笑，“這個媽媽還真的不知道。媽媽查一下再告訴你吧。”

不查不知道，一查吓一跳。原來蠟，指的是白蠟，是一種樹木，其葉可以飼養蠟蟲，蠟蟲的分泌物可以制成蠟燭，所以蠟用蟲字旁，燭用蟲和火字。

猛然間，我想起了自己曾拿着《博物》雜志給可愛多講過蠟蟬的故事。可愛多的“蠟蟬”是對的，反而是我記性太差，遺忘了這種昆蟲的名字。

“原來是媽媽記錯了。這個世界上是有蠟蟬的存在的。你的組詞沒問題，蠟蟬是對的。”我不好意思地承認了自己的錯誤，并跟可愛多道了歉。

“沒關系啦，你的蠟燭也是對的呀。”可愛多大方地接受了我的歉意，言辭之間還不忘安撫我。

我有些慚愧，看來漢字的學習不僅僅考驗孩子的拼讀和識字量，也會不斷考驗家長的知識儲備量啊。

總而言之，漢字學習是長期工程，不可能一蹴而就。

單獨的拼音學習很枯燥。一定要結合畫面、肢體動作和漢字共同學習，這樣的拼音教學，孩子才更容易接受和記憶。

家長在教孩子學拼音時，一定要耐心、耐心、再耐心，細緻、細緻、再細緻。不僅要示範正确讀音，還要在拼音字母的旁邊注明同音字，供孩子作發音參考。

同時，生字組詞也是特别要注意的地方。孩子常常會把同音字、形近字搞混了，以至于給生字們找錯了文字配偶，令人贻笑大方。

最好的辦法是，把孩子易混淆的字和詞寫在一起，方便孩子認字與分辨。有興趣的話，還可以帶着孩子一起造句，編故事，以加深學習印象。

注：部分圖片來自洪麗娟等著的《拼音魔法課》

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作者簡介：

持有語文教師資格證的全職寶媽，

愛孩子，愛文字，愛做夢的80後。

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