最近一段時間，筆者作為本地賽教課的評委，對初中、高中語文共10節課進行了聽評。在聽評課的過程中，發現大部分語文教師在上課中都多少存在着一些問題。現将一些共性問題提出來，以供各位同仁研究，思考，解決。

陝西省高中語文學科帶頭人、教學能手，鹹陽市教學名師、育才田家炳中學科研主任王衛濤

賽教時，因為是規定時間（90分鐘）内進行備課，就需要參賽教師對文本有一定的獨自解讀能力，特别是對文本的挖掘，要有一定的深度。可事實上，在這個有限的時間裡，既沒有教參和其它輔助備課資料，又沒有别的老師可以進行商讨。文本的理解，深度的挖掘就隻能全部取決于參賽教師的基本功。時間緊，教師會緊張；基本功不紮實，很難講透文本。這也就是為什麼賽教課中許多老師講的“淺”的原因。而要讓課堂“深”起來，功夫就得訓練在平時。教師們平時備課時一定要能丢開教參，進行“裸備”，自己研讀，深刻思考，進而明确每一篇文章的寫作内涵及教學目的。這樣，再來備賽教課時，才不會講的太淺。

上課時，因為時間短（20分鐘），許多參賽教師都表現出“忙亂”的情形。之所以會這樣，是因為大家在課的設計上，條理性不夠清楚。條理不夠清楚就會導緻環節不清晰，問題沒有遞進性，達不到教學過程的層層推進。更有甚者，東拉西扯，沒有中心，沒有目的，想哪兒講哪兒。課的設計重在流程的設計，一個好的教學流程就可以支撐起一節好課。所以，要克服“亂”的問題，在流程的設計上就要多思考。思考教學過程分幾個環節，思考環節的時間分配，思考環節的連貫性、遞進性、科學性。而這個功夫也是要在平時上課中多加注意和認真練習的。

一節20分鐘的賽教課到底要講什麼？不講什麼？哪裡詳細？哪裡簡略？這些都需要教師在備課時考慮清楚。而大部分老師在課内容的取舍上都容易犯難，不夠堅決，更不要說大膽了，許多人都存在“貪多”的毛病。老師們都有這樣的觀點，語文課要講的内容太多，上課時間又短，老害怕講不完。所以，從開始上課，嘴巴就講個不停。有時下課還沒有講完，這就是典型的不會取舍。實際上，取舍教學内容，也是教師的一項基本功，也需要在平時進行訓練。取什麼？舍什麼？都取決于教學的目的。語文課堂要教給學生的内容很多，若沒有取舍，胡子眉毛一把抓，賽教課就會手忙腳亂，淺嘗辄止。教師們隻要明白了這個道理，有了這個“取舍”的意識，教學内容的取舍就變得簡單了。

細緻的講解在平時的課堂上是值得肯定的，但在短時間内的賽教課上，要是教師講的過細，往往會影響後面環節的展開。特别是文言文教學中，就發現有老師沉浸在文言文的翻譯上，帶着學生，字字落實，句句翻譯。這樣過細的做法，放在賽教課中就絕對是不合适的。那是不是說，賽教課就可以粗略的講解呢？也不是。賽教課應該是該“細緻”的地方“精講”，該“粗略”的地方“一帶而過”。不要在不該細緻的地方細緻，不該粗略的地方粗略。否則，就會出現前松後緊，草草收場的情況。那麼，哪些地方要“細緻”，哪些地方要“粗略”呢？我認為，賽教課中，能講解的地方宜“少而精”，要引導的過程應“細而久”。

這裡說的的“低”，是說教師上課時的教育理念站位太低。賽教課上，許多老師還停留在就知識講知識的境界。至于如何提升學生的能力，如何培養學生的素養，如何提高課堂的實效性等落實“語文核心素養”的過程考慮的不是很多，或者沒有考慮。新的教育理念若沒有，很自然也就無法體現在了課堂。教師上課不能拘泥于知識的傳授，要結合文本分析，接着跳出文本賞析，最後以文本為例子提升能力，形成素養。理念先進、超前，站位就高，就會自覺的在教學過程中體現和落實這些教育教學理念，讓課堂與衆不同。

賽教課中存在的這些典型性問題，要是不在平時的教學過程中解決，要是不通過加強教師自身的基本功解決，就會在賽教課中暴露無遺，也會對賽教課的成功造成巨大的影響。

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編輯：關中小夥

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