前幾天有個家長反饋，說她的孩子上二年級，已經學過長度單位了，也知道怎麼用尺子去測量，但涉及到具體的問題的時候，卻讓人啼笑皆非。

比如讓孩子預估一下桌子的長度是多少厘米，他可能回答“9厘米！”

媽媽很有耐心的帶着他用尺子測量一遍，然後再讓他預估一下椅子的長度，他依然回答是“9厘米”。

這和9厘米杠上了！

該怎麼評價這種現象呢？孩子是學會還是沒學會長度單位呢？應該說厘米的概念，他學會了，尺子的使用方法也學會了，卻沒有形成測量的思維，并沒有掌握長度單位的本質意義，因此在應用的時候，完全沒有概念。

因此比教孩子長度單位更重要的是幫助孩子形成測量思維，那我們該怎麼做才好呢？數萌在線的老師給出以下建議：

我們可以利用日常生活中的一些場景去引導孩子思考，比如我們要買一塊合适大小的桌布，該怎麼表達我們所需要的長度和寬度呢？有沒有和它一樣長的物品呢？通過這類提問，引導孩子去思考，想辦法清楚的表達自己的長度和寬度。

孩子或許能找到類似的物品，那麼問題又來了，這麼長，帶着不方便啊，還有沒有更好的辦法？這個時候，我們可以适時的引入用身體的一部分去測量，比如拃，比如手臂的長度。

那麼問題又來了，我們和孩子演示一下，爸爸媽媽的一拃和孩子的一拃區别還是很大的，再提問孩子，不同人之間，一拃長度不同，我們該怎麼辦呢？

同樣繼續提問引導孩子，讓孩子認識到，必須制定一個大家都認可的标準，才能保證與其它人溝通的時候，不出現誤解，這個時候，就可以引入長度單位的概念了。

拃

引入長度單位後，我們可以帶孩子去認識米尺、尺子等測量工具上的刻度，從而認識到米、厘米的概念，并理解米和厘米之間的換算方式。

而且比較重要的是，長度單位之間的加減法，比如我們測量一個物體長度，一個尺子不夠測，我們可以分兩次測，第一次測了20厘米，第二次測了11厘米，那長度是多少呢？

尺子

這裡建議大家多用不同的物品，讓孩子去測量，比如孩子的身高、父母的身高、桌子的高度、門的高度等等，讓孩子在測量的過程中體會到，比較短的物品，用厘米測量最合适，如果是比較長的物品，我們用厘米測量就會非常難；隻有換成以米為單位，測量才會更有效。

除此之外，我們要注意，在孩子測量實踐中，體驗一厘米的長度、一米的長度，形成一個大緻的概念，學會預估一個物體大概的長度，并根據這個大概的預估，選擇測量的單位。

身高

孩子學會測量後，我們可以帶孩子多感知生活中物品的長度，比如積木的長度、電池的長度、電視的長度、電腦的長度等等，并多鼓勵引導孩子去發現、去測量、去預估，這樣孩子就不會再出現文章開頭的行為了。

生活物品

數學教育最重要的是思維，孩子知道概念不算什麼，關鍵是孩子有沒有理解概念，會不會用數學概念去解決生活中的問題。

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