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最新部編版六年級語文上冊教案與課後反思完整版

（第一單元）

1 草原

［教學目标］

1.會寫8個生字。能正确讀寫詞語表中的詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海裡再現課文所描述的生動情景。【語文要素】

4.感受内蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，和同學交流與人惜别的經曆。

［教學重難點］

能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目标］

1.會寫8個生字。能正确讀寫詞語表中的詞語。

2.朗讀課文，能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美。（重點）

3.能體會在寫景中融入感受的好處。

4.背誦第1自然段。

一、談話引入，創設情境

（播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感覺呢？誰能談一談你心中的草原？（課件出示相關圖片，自由交流）

當老舍先生第一次來到内蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就随着老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（闆書課題：草原）

二、自主學習，整體把握

1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠色欲流、襟飄帶舞”的意思。）

2.再讀課文，理清行文思路。

（1）思考：作者是按什麼順序寫的？寫了哪些内容？

明确：作者是按事情發展的先後順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使人感受到了一種境界美；接着又展示了主人歡迎遠方客人的隆重場面；最後把酒話别，用“蒙漢情深何忍别，天涯碧草話斜陽”來收束全文。

（闆書：初到草原——遠迎客人——熱情相見——盛情款待——聯歡話别）

（2）作者筆下的草原給你留下了什麼印象？（學生讨論、交流自己的印象，可與讀此文之前對草原的印象進行對比并探讨。）

三、精讀細品，品味草原之美

1.老舍先生初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：

（1）哪些句子是直接寫草原風光的？（課件出示：在天底下……流入雲際。）

（2）朗讀直接寫草原風光的句子，并說說草原給你留下的印象。

2.彙報交流。

預設：

（1）課件出示：在天底下，一碧千裡，而并不茫茫。

①說一說“一碧千裡”和“茫茫”的意思。

②老舍先生說“一碧千裡，而并不茫茫”，這寫出了草原的什麼特點呢？（廣闊）引導學生想象草原的遼闊與清朗。

（2）課件出示：那些小丘的線條是那麼柔美……輕輕流入雲際。

①先說“翠色欲流”，為什麼後面又說“輕輕流入雲際”，這不是很矛盾嗎？

②有哪位同學能說說“渲染”和“勾勒”分别是什麼意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）

③輕聲讀讀這句話，想象“翠色欲流，輕輕流入雲際”在你眼前呈現的是一幅怎樣的畫面。

（3）第1自然段除了寫草原風光還寫了什麼？（作者的感受）找出寫作者感受的句子。（課件出示：使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。）

①是什麼“使人驚歎”？又是什麼“叫人舒服”？你還能用别的詞語來形容這樣的境界嗎？

②“奇麗”是什麼意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什麼呢？

（4）課件出示：在這境界裡……好像回味着草原的無限樂趣。

①閉上眼睛想象一下這樣的情景。

②你認為草原還有哪些樂趣？

③學生讨論：在寫景中融入感受有什麼好處？

1. 視頻演示，再現草原之美

1.師：通過剛才的交流，同學們感受到了草原之美，那麼真實的草原又是什麼樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關草原的視頻資料，學生自由交流感受）

2.指名朗讀課文，要求學生邊聽邊結合文中的語句，想象草原迷人的景色。

3.試着背誦第1自然段。

第二課時

［課時目标］

能說出從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”，和同學交流與人惜别的經曆。（難點）

一、複習導入

通過上節課的學習，大家知道作者圍繞草原寫了什麼内容嗎？（草原的景色美，作者對草原美景的感受）

（欣賞草原風光圖）師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。這節課我們就走進草原，走進蒙古包，去感受那裡的人情美。

二、品讀課文，感受草原人情之美

1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由朗讀課文第2～5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什麼印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（熱情好客）

3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會到蒙古族人民的熱情好客？

4.交流讨論。

（1）課件出示：忽然，像被一陣風吹來似的……看見了幾座蒙古包。

①（出示圖片）體會“襟飄帶舞”一詞。師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身着盛裝，騎着駿馬，從幾十裡外飛奔前來迎接遠道而來的客人。

②學生圈畫“飛過來”“飛馳着”“飛過小丘”，引導學生發現作者通過反複寫“飛”，表現出蒙古族人民喜迎遠客的熱情。

（2）第3自然段中兩個“許多”和一個“很多”，把蒙古族人民的熱情表現得淋漓盡緻；“手總是熱乎乎地握着”，把雙方見面的激動與友好表現得非常充分。

（3）第4自然段中，蒙古族人民“端肉、敬酒”“舉杯”“唱民歌”等一系列待客的舉措，體現了蒙古族人民熱情待客的特點。

（4）課件出示：太陽已經偏西……蒙漢情深何忍别，天涯碧草話斜陽！

①師：蒙古族人民熱情款待遠方的客人，與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍别，天涯碧草話斜陽”！

②體會句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎麼舍得馬上就分别？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴着惜别之情。

③師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現，同時給讀者以回味的餘地。文中從迎客、聯歡到話别，處處洋溢着“蒙漢情深”；千裡草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

5.從“蒙漢情深何忍别，天涯碧草話斜陽”想開去，生活中你也有過與人惜别的經曆嗎？和同學們交流。

三、總結全文，體會文章的寫作方法

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。

2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露出感歎、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。

［教學闆書］

1草原

草原景色美

天空：明朗

空氣：清鮮

草地：一碧千裡

人情美

遠迎客人、熱情相見

盛情款待、聯歡話别情景交融

蒙漢情深

［教學反思］

開課伊始，我播放了關于草原的歌曲，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。在講解課文時，我引導學生在熟讀課文、了解課文内容、理清文章行文思路的基礎上,借助圖片和視頻資料邊讀邊想象，并結合對課文重點詞句的品析充分領略草原景色之美和人情之美。不足之處在于沒能花太多時間讓學生發表自己的看法，學生之間的交流不足，導緻思維不夠發散，這在今後的教學中需要改進。

2 丁香結

［教學目标］

1.會寫“綴、幽”等11個生字，會寫“宅院、幽雅”等19個詞語。

2.了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。

3.體會由事物引發聯想的表達方式，并能說出自己的理解。【語文要素】

［教學重難點］

1.了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。

2.體會由事物引發聯想的表達方式，并能說出自己的理解。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目标］

1.會寫11個生字，會寫19個詞語。

2.了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。（重點）

一、交流預學，初賞丁香

1.同學們，上一節課，我們跟随老舍先生走進了遼闊的《草原》。今天我們跟随宗璞先生去賞丁香。（闆書課題：丁香結，并齊讀）

2.放聲朗讀課文，看看宗璞先生筆下的丁香是怎樣的。（生自由讀）

3.借助預學單，小組分享重點字詞。

4.指導書寫：“幽、薄”兩個字。

幽，半包圍結構，筆順是先内後外，先寫一豎，再寫兩個“幺”，最後寫豎折和豎。

薄，上下結構，不要寫成左右結構。

5.出示詞語，學生認讀。

宅院 幽雅 伏案 渾濁 笨拙 眼簾 參差 單薄 照耀 文思

夢想 迷蒙 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 順心 平淡

6.出示句子，朗讀體會。

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇灑，紫的朦胧。

在細雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香确實該和微雨連在一起。

二、整體感知，再賞丁香

（一）理解内容，提問質疑。

1.說一說，在預習當中，你批注了哪些讀不懂的地方？

預設：課文題目是“丁香結”，為什麼還寫了丁香花呢？

2.為什麼“月光下的丁香白的潇灑，紫的朦胧”呢？

3.為什麼說丁香“瑩白”，但綠葉“參差”呢？

4.直向窗前的瑩白“滲”過來，是什麼意思呢？

……

（二）梳理疑問，聚焦問題。

作者筆下的丁香到底有多美？

（三）整體把握，理出脈絡。

再讀課文，想一想作者是從哪幾個方面寫丁香的？（闆書結構圖，見闆書設計）

預設：

課文第一部分寫丁香花，是“賞花”部分。

課文第二部分寫丁香結，是“悟花”部分。

課文第一部分描寫丁香花的顔色、香味、形狀，以及丁香花陪伴“我”寫作。

三、品讀語句，三賞丁香

（一）自由讀文，批注丁香之美。

主問題：作者筆下的丁香到底有多美？請同學們自由朗讀課文，畫出描寫丁香花的語句，批注自己認為最美的畫面描寫。

（二）從和諧的色彩感受“美”。

從你們批畫的語句看，文中有不少描寫丁香色彩的語句：月光下的丁香，春來窗前的丁香，細雨中的丁香，呈現出不同的色彩美。

1.創設情境，感受月光下丁香的色彩美。

“最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇灑，紫的朦胧。”

（1）感受表達效果：想一想，這樣寫有怎樣的表達效果。

（2）創設情境讀：一輪明月挂在夜空中，潔白的月光像流水一樣傾瀉而下。看那白丁香，好像更有光澤了，它們——（學生接）還有那紫丁香，紫得更柔和了，它們——（學生接）

2.想象畫面，感受窗前丁香的色彩美。

“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然後才見那兩扇紅窗。”

抓顔色想象：瑩白、綠、紅，各種色彩交相輝映，是一幅多美的畫面啊！

抓對比想象：一片瑩白中透出參差的綠，可見花團錦簇，擠擠挨挨，綠葉隻能從花的縫隙裡鑽出來啊！

抓順序想象：作者從外面回來，她的觀察順序是怎樣的呢？最先看到的是花，然後是葉，最後才是兩扇紅窗，這紅窗恰似畫框一般。賞花就成了賞畫。

3.借助圖片，感受雨中丁香的色彩美。

“在細雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香确實該和微雨連在一起。”

（1）展示印象派的畫，發現雨中丁香特點。

讓我們來欣賞幾幅印象派的代表作，印象派突出光和色彩，不強調清晰、細膩。再讀讀句子，雨中的丁香就是這樣的一幅印象派畫作。

（2）理解“滲”過來，感受色彩的交融。

這紫色因為線條模糊，沒有了限制，仿佛流動起來，直向窗前的瑩白“滲”過來，于是兩種顔色交融在了一起——（學生讀句子）。

（3）配樂讀，感受“丁香确實該和微雨連在一起”。

聯系上下文，再讀一讀，為什麼作者說“丁香确實該和微雨連在一起”？

（音樂起）在細雨迷蒙中——（學生讀）

（三）從生動的描寫感受“美”。

1.“有的宅院裡探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從牆上窺着行人，惹得人走過了還要回頭望。”

這裡将花寫成了什麼？你從哪些詞語讀到的？

預設：“星星”——小巧、亮。

“窺”——活潑、靈動，像孩子一樣。

2.“每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。”

預設：讀到“檐前積雪”，你想到了哪首詩？——“遙知不是雪，為有暗香來。”

作者寫丁香與王安石寫梅，有異曲同工之妙。

3.“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和夢想。”

預設：朗讀句子說畫面。

說說作者的描寫順序是怎樣的。

丁香對作者有怎樣的影響呢？

窗外的丁香，也許增益了作者的文思，更引起了作者尺幅千裡的想象……

四、理解提升，回味丁香

1.朗讀、回味丁香美。

讀作者筆下的丁香，更能觸摸到自然的可愛——

“有的宅院裡探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從牆上窺着行人，惹得人走過了還要回頭望。”

“最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇灑，紫的朦胧。”

“每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。”

“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然後才見那兩扇紅窗。”

“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和夢想。”

“在細雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香确實該和微雨連在一起。”

2.質疑引入“丁香結”。

作者不止寫了丁香花的美，在賞花美之後，還展開聯想，感悟了“丁香結”，這“丁香結”到底有什麼深刻的含義呢？

下節課我們繼續學習《丁香結》，去感悟“丁香結”背後的人生啟示。

第二課時

［課時目标］

1.學習描寫丁香結的部分，聯系上下文理解關鍵語句。

2.體會由事物引發聯想的表達方式，并能說出自己的理解。（難點）

一、複習引入，初讀“丁香結”

1.直接引入，今天我們繼續學習《丁香結》這篇課文。上節課我們一起欣賞了丁香花的美，這節課我們聚焦丁香結，看看它會帶給我們怎樣的啟示。

2.整體感知，再讀課文，回顧丁香結這部分作者都寫了些什麼呢？你還有什麼疑問嗎？

預設：古人為什麼發明了丁香結這樣的說法？

為什麼說丁香結負擔着解不開的愁怨呢？

“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”這句話是什麼意思？

3.聚焦主問題：丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？

二、朗讀理解，讀懂“丁香結”

（一）感受形似

“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。”

1.請你觀察課文插圖，看一看丁香花苞的形狀，你有什麼發現？

2.欣賞古代服飾，再結合古代服飾中女子衣服上的盤花扣，你又有什麼發現？

原來，丁香花苞，小小的，圓圓的，鼓鼓的，恰如盤花扣，正是丁香結啊！

（二）了解象征

1.品讀文中詩句，這些詩句描寫了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？

“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”釋義：蕉心緊裹未展，丁香花蕾，叢生如結。同是春風吹拂，而二人異地同心，都在為不得與對方相會而愁苦。

“青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁”釋義：青鳥無法傳遞遠方思念的人的音訊，那綿綿的春雨中綻開的丁香花蕾讓我想起凝結的愁怨。

2.拓讀鍊接詩句，不僅這幾句詩，我們還會讀到——

殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春。——陸龜蒙《丁香》

霜樹盡空枝，腸斷丁香結。——馮延巳《醉花間》

可見，自古以來，丁香結都有愁怨難解的象征意義。

（三）領悟思考

從古至今，有關丁香結的詩句被傳承着，丁香結的意象被繼承着，人的生命、情感有許多的共通之處。正如作者所寫——“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。”

但是，作者對丁香結卻有了新的感悟——“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”

1.聯系上下文，朗讀思考：你讀懂了什麼？

2.聯系生活實際，說一說：你懂得了什麼？

預設：學習壓力很大考試中失利與朋友發生争吵

聯系生活實際，從閱讀的内容想開去，你和作者是不是也有共鳴？既然“結”是難免的，我們何不積極面對？如果生活總是一帆風順，豈不太平淡無味了嗎？面對“結”，解開“結”，這也是生活的滋味。

三、拓展練筆，延讀“丁香結”

1.同學們，《丁香結》原文還有一個結尾，讀讀——“小文成後一直擱置，轉眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結待人去解——誰知道是否解得開呢？”

2.默讀課文，從閱讀的内容想開去，你的心中此時有什麼想說的嗎？請批注在課文結尾處。

［教學反思］

在進行本課的教學設計時，我基于單元人文主題，以第一課為起點，導入第二課，體現上挂下聯。通過自由朗讀課文，初步感受優美語句，感受丁香的美，激發學生學習的興趣。

由于本文是一篇散文，學生的整體感知能力不足，難以全面、準确地回答文章從哪幾個方面寫丁香的這個課後問題。我引導學生課前質疑，梳理主問題，同時，對文章的結構進行整體把握。此環節，抓住關鍵點，找準着力點，從兩個方面提升學生整體感知的能力。逐步深入文本，引導學生從和諧的色彩和生動的描寫兩個角度品味語言，欣賞丁香之美。通過再現經典語句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然過渡到“丁香結”。引導學生讀懂“丁香結”意象的文化内涵，從閱讀的内容想開去，讀懂了文章主旨的深刻内涵，解決了學生的人生經曆尚不豐富，對文章中“丁香結”引發的人生思考體會不深的問題。

3 古詩詞三首

［教學目标］

1.會寫3個生字，能理解重點字詞的意思。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

3.借助注釋理解詩句意思，想象詩詞中描寫的景色，體會詩人的情感。【語文要素】

［教學重難點］

借助注釋理解詩意，想象畫面，體會詩詞中蘊含的思想感情。

［教學課時］3課時

第一課時

［課時目标］

1.有感情地朗讀并背誦古詩《宿建德江》。

2.借助注釋等方法理解詩意，想象詩句描繪的畫面，體會詩人憂愁的情感。（重難點）

一、直入課題

今天，我們來學習一首古詩《宿建德江》。（闆書課題，解詩題，引導學生抓住“宿”，了解寫詩的時間，抓住“建德江”，知道詩中描述的地點。借助注釋了解“建德江”。）這首詩是孟浩然為排遣仕途失意的悲憤，漫遊吳越時寫下的。

二、自讀古詩，初步感知

1.自讀古詩，借助拼音讀準生字字音。（學生自由讀古詩，注意節奏和速度）

2.指名讀，正音。（相機指導書寫：德。提醒右邊中間不能寫成“四”，“心”字上面一橫不能丢。）

3.自由讀古詩。（教師強調讀流利，讀出詩的節奏。）

三、理解詩意，質疑問難

1.師：我們在學習古詩時一般有哪些方法？（學生自由說一說，如多讀、邊看插圖邊想象、借助注釋、查閱工具書、與别人交流等。）

2.師：這些方法都很好，現在就請同學們運用這些方法自學古詩，了解古詩的大意。如果有不懂的地方，請在課本相應位置打上小問号。開始吧！（自學）

3.師：同學們都讀懂了哪些詩句？把你讀懂的地方說給大家聽一聽。學生嘗試理解詩意。（學生彙報。）

4.質疑問難：還有什麼不懂的地方嗎？（生：“野曠天低樹”“愁新”“月近人”）

5.出示圖片，理解“野曠天低樹，江清月近人”。

6.師：同學們，此時，你的腦海裡浮現出了怎樣的畫面？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親。）這幅畫面給你留下了什麼感覺？（孤獨、滄桑、凄涼）讓我們帶着這種感覺再來讀一讀，把這種感覺融入到詩的字裡行間。（齊讀）

7.讨論：詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）

（1）引導學生回憶學過的詩句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，許多詩人都留下滿懷惆怅和綿綿愁緒的詩句。（如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”）

（2）指導朗讀：通過放慢語速、強調“愁”字等方式讀出愁緒。

四、入境悟情，體驗升華

1.“愁新”就是新愁的意思，詩人的“新愁”是什麼呢？（思鄉之愁）你是從詩中哪一個字看出來的？（客）“客”是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時的他正身處異鄉。

2.詩人此時科舉失利，仕途受到打擊，孑然一身漫遊他鄉，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免頓生愁緒，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）教師指導：讀出思親之愁、寂寞之愁和思鄉之愁。

3.此時，詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已飛到——（家鄉去了），他想到了往日與親人朋友相聚的情景，然而，這裡隻有——“野曠天低樹，江清月近人”。

五、全詩回讀，情感回顧

讓我們再讀讀古詩，體會詩人愁腸百轉的孤獨與寂寞。下課後，請同學們背誦這首詩，并收集一些孟浩然的其他詩作，互相傳誦交流。

第二課時

［課時目标］

1.有感情地朗讀并背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2.借助注釋理解詩意，想象詩句描繪的畫面，感受變化之快。（重難點）

一、談話導入

1.有人說夏季的天像小孩的臉，說變就變。剛剛還是晴空萬裡，轉眼間就烏雲滾滾，大雨傾盆。有時雨還在下着，太陽就出來了。這就是夏天陣雨的特點。

2.今天我們來學習北宋文學家蘇轼寫的一首詩，看看他是如何寫夏日裡忽雨忽晴的天氣的。（闆書課題：六月二十七日望湖樓醉書）

3.這個題目告訴我們什麼信息?（寫詩的時間、地點以及在什麼情況下寫的詩）

4.指導讀詩題，相機釋義。（六月二十七日/望湖樓/醉/書）

二、初讀釋疑，理解詩意

（一）熟讀古詩，讀準字音。

1.自由讀古詩，讀準字音，同桌互讀，糾正字音。

2.理解重點詞語的意思。

翻墨：指打翻的黑墨水。形容雲層很黑。

跳珠：指跳動的水珠。詩中指雨點大，雜亂無序。

3.教師範讀古詩，學生小聲跟讀；比賽朗讀古詩。（指名讀、男女生分組賽讀）

（二）讀詩釋義，想象畫面。

1.齊讀，指名學生借助注釋，說出詩歌大意。

2.學生自主學習：有人說，這首詩每一句詩都是一幅畫。說說每一句詩分别寫了怎樣的畫面。

3.交流反饋，教師适時點撥：翻墨，像墨汁一樣的黑雲在天上翻卷。跳珠，形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。卷地風，風從地面卷起。水如天，天晴了，望湖樓下的湖面像天空一樣澄澈平靜。

三、賞析古詩，感受變化之快

1.這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，思考：這場雨的特點是什麼？（來也匆匆，去也匆匆）從詩中哪些地方看出來的?

2.感受動靜變化。

（1）概括：雲、雨、風、水在這四幅畫面中分别有什麼特點？

（2）讨論：小組合作，結合詩句讨論理由。

①指名交流。抓“翻墨”體會烏雲的濃，抓“跳珠”“亂”體會雨大，抓“忽”體會風快，抓“水如天”體會湖面的靜。

②結合四幅畫面感受詩中的動靜變化。

（3）指導朗讀：前三句可用比較輕快的節奏，讀出天氣驟變時詩人的驚奇之感，最後一句語速可放緩，讀出雨後湖面的平靜之感。

（4）背誦詩句：此情此景怎能讓人不心醉？背誦古詩，把畫面留在心間。

第三課時

［課時目标］

1.會寫3個生字，背誦《西江月·夜行黃沙道中》，并默寫。

2.體會《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》表達的不同情感。（重難點）

一、溫故知新，導入新課

1.前兩節課，我們學習了兩首古詩。一首詩描繪了靜寂的月夜，一首詩描繪了來也匆匆，去也匆匆的夏季暴雨。老師想請兩名同學分别背誦一下這兩首詩。（指名背誦）

2.這節課，我們将學習一首詞。（闆書課題，理解課題）

（1）借助注釋知道“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。

（2）引導學生提取時間、地點信息。（夜、黃沙道中）

3.詞人簡介。（出示詞人辛棄疾的介紹）

二、初讀課文，疏通字詞

1.輕聲朗讀課文，要求讀準字音。

2.檢查自讀情況。

（1）指名讀課文。正音：見（ｘｉàｎ）。

（2）要把這首詞讀好，要注意什麼？（停頓和重音）（課件出示字詞）

3.自由讀。

過渡：同學們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更好了。

三、再讀課文，理解詞意

1.默讀詞句。師：用學過的方法理解詞句的意思。（如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調換順序、補充詞語等）有疑問、不懂的地方标上記号。

2.小組讨論交流，教師巡視指導。

3.集體交流。

（1）結合圖片理解“别枝”，結合注釋理解“茅店、社林”。

（2）指名說句子意思。（課件出示句子意思）

4.重點指導：稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。

（1）是誰在“稻花香裡說豐年”？會說些什麼呢？又是誰“聽取蛙聲一片”？

（2）讨論：這句詞該如何解釋？

四、對比閱讀，體會情感

1.思考：《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜景色，兩首詩詞表達的情感一樣嗎？

（兩者情感不一樣，前者表現了詩人獨自一人在外遊曆時内心的孤苦之情，而後者表達的是詞人的喜悅歡快之情。）

（1）抓“愁”，引導學生再次感受遊子思鄉的愁緒。

（2）抓“豐年”“路轉溪橋忽見”，引導學生再次感受豐收的喜悅以及找不到茅店到一轉彎茅店突然出現的柳暗花明般的喜悅。

2.配樂，男女生對比朗讀，背誦并默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

［教學闆書］

3古詩詞三首

宿建德江

天低樹 月近人

旅途寂寞孤獨

六月二十七日望湖樓醉書

黑雲、白雨

風吹散、水如天

喜愛與留戀

西江月·夜行黃沙道中

稻花香、蛙聲

七八個星、兩三點雨

陶醉與向往

［教學反思］

在教學《宿建德江》時，我把讀準字音、想象畫面、體會詩人的憂愁孤獨的心情作為教學重難點。我力求通過圖片及創設情境，引導學生邊讀邊想象畫面，讓學生反複朗讀、體會，從而對詩的意境心領神會。

在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，我引導學生在理解詩意的基礎上，抓住詩中的重點字詞，感悟詩歌的意境美。

在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，我先讓學生自主學習，自主閱讀。再對詞中的重點句子進行指導，引導學生通過對比分析《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》兩首詩詞所表達的情感，從而加深理解，再進一步引導背誦與默寫。

4* 花之歌

［教學目标］

1.正确、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現出的對人生的思考。【語文要素】

3.感受并交流課文和“閱讀鍊接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生态度。【語文要素】

［教學重難點］

朗讀課文，體會文中蘊含的哲理。理解作者筆下的花的形象。

［教學課時］1課時

一、導入新課，自主學習

1.闆書課題：花之歌。結合日常生活經驗，交流對花的認識。

2.作者簡介：

紀伯倫（1883年～1931年），黎巴嫩詩人、作家、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑·組歌》。《組歌》共包括五首散文詩，課文為其中一首。

3.自由朗讀課文，讀準生字，讀懂詞語。

二、走進課文，理解“我”是花

1.學生讀課本中的閱讀提示，明确任務：想想從哪些地方可以看出“我”是花。

2.自主學習，在能體現“我”是花的地方作批注。

（1）學生反饋，引導提煉關鍵詞。

（2）引導學生用“讀到（ ）時，我仿佛看到花兒（ ）”的句式讓學生交流，初步讀懂文字的字面意思，提煉出作者描繪的各種花的形象。

3.适當點撥，引導學生理清脈絡。

第一部分（第1～4自然段）：“我”是什麼；第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什麼。

三、感受奇特的想象

1.引導學生結合自己的生活經驗或閱讀經驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什麼？“我”還會做什麼？

（1）關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語，理解作者由花的各個方向想開去，賦予了它獨特的名稱。

（2）關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等拟人化的動詞，想象花的“行為”。

2.将文中的“我”改為“花”可以嗎？為什麼？

3.文中哪一種花的形象最能打動你？你從中體會到什麼？

點撥：聯系作者生平及寫作背景，領悟作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生态度。

4.“而這些哲理，人類尚未完全領悟。”句中“這些哲理”指的是什麼？

點撥：指不顧影自憐，不孤芳自賞，向往光明，充滿希望。

四、閱讀《楊柳與水蓮》，感受畫面

1.學生朗讀《楊柳與水蓮》，思考：文中表達了作者怎樣的思想感情？

點撥：作者運用拟人的手法，以楊柳和水蓮對話的方式，寫出了它們對剛逝去的夜的不同感受，表達了作者對積極、執着追求美好的人生态度的肯定。

2.文中楊柳對夜的遐想奇特而美好，請在你認為想象奇特的地方作批注。

預設：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想開去，都想到了什麼？

3.教師小結：想象讓文章更具畫面感，内容更豐富。

［教學闆書］

4* 花之歌

“我”是什麼

“我”每天都在做什麼獨特想象力→積極向上

向往光明

［教學反思］

本文是一首充滿哲理的散文詩。教學時我以引導學生圍繞學習提示中的兩個問題，進行自讀自悟，從而感悟作者筆下花的形象，由花的形象想開去，對比感受課文中奇特的想象。這樣學生就能比較深刻地體會到作者其實是借花表達自己積極向上和追求光明的人生态度。

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