本文由課程菌綜合整理自網絡。

單純的知識學習往往非常抽象，不但讓學生學習起來很費勁，還難以在生活中靈活運用，更别說能夠創新了。這就是為什麼許多高中學霸上了大學後就泯然衆人的一個原因。所以情境對于知識是很重要的，教師在幫助學生成長應該在創設情境方面多下功夫。

一

情境教學的核心内涵

根據教材内容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣和求知欲, 為學生提供自主探究的平台，引導學生在這個情境中體驗知識産生的過程。情境教學能夠起到激發學生内心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效地促進了學生個體的認知、情感的體驗。創設好的教學情境具有以下方面的作用：

1.在教師所創設的情境中，情境教學所起的作用很明顯的一點，就是能夠把學生的注意力吸引過來，隻要教師所創設的情境生活化、形象化，很容易就把學生的眼光吸引過來。

2.對于教學所創設的情境，在學生産生興趣的同時，學生會對于所學的内容産生了進一步認知的欲望。大大的提高了學生的參與度。

3.教學中情境的方式多種多樣，特别是問題情境，能夠大大激發學生的學習欲望。

4.在情境的教學中，學生不但提高了學習的興趣，更重要的是豐富了内的情感體驗，這對以後的學習所起的作用是非常重要的。

二

創設情境教學的三個原則

1、 創設情境，要能激活學生的求知欲

新課程的核心理念是：一切為了學生的發展。在這一理念的指引下，課堂“活”起來了。課堂上老師通過設置一定的情境，讓學生體驗、感受，從而形成了一種“在樂中學，在學中樂”的良好氛圍。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。如果創設情境新穎的話,能夠讓學生更好的将所學到的知識聯系到課本和實際上,這樣起到了事半功倍的效果,在老師創設的教學情境下，利用學生們已有的生活經驗，激發其内心的情感體驗，從而達到身臨其境的感受。這樣不僅能培養學生學習的興趣，也無形中提高了學生學習的效果。要使學生長久地保持學習興趣和積極性，還需要教師的積極培養和細心呵護。

2、 體現學科特色，激活學生創新思維

物理學作為自然科學中最重要、最廣泛的一門學科，教師應緊密聯系教學實際，深入鑽研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的，有一定思考價值的知識内容，将其設計轉化為問題、情景，以激發學生創造性思維的火花，啟動學生思維的激活點，進而引發探求的欲望和動機，例如：講勢能時，以聊天的方式向學生發問：“當天花闆上有一根雞毛向你頭頂落下時，你會不會跑？”學生肯定笑着說：“哎！這有什麼可怕。”那老師可緊接着問：“噢？如果換成是你頭頂的風扇落下呢？”學生肯定會說：“那還不快跑。”這時老師可反問學生，都是同一高度落下，為什麼遇到第二種情況就要跑？在沒接觸到勢能的知識點時，學生是很難正确地說出答案，老師這才引出物體的勢能和質量的關系，點出造成的不同效果是在于他們的質量不同，會收到良好的課堂效果。

3、情感創設，滿足學生的體驗需求

情感，是人對客觀事物所持态度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質以及性格等非智力因素一樣，對學生的學習都起着重要的作用。 學生普遍具有一種探索、創造并且取得成就的需要，當孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成就的時候，他們就會産生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多對學生進行激勵性評價，如“你想的辦法真是與衆不同”“說得太好了，連老師也沒有想到這一點”“你的思路很清晰，講得很有條理”等，這樣能使學生獲得積極的情感體驗，産生與教師對話的興趣，升華學生的情感，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。身為一名老師，更應充滿激情。教育實踐表明，教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應，将會影響教育效果。讓我們帶着學識和激情走進課堂吧，用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起每一個孩子的興趣、激情，肯定每一個孩子的發現和創造，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的湧動和成長，讓我們緻力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展。

三

教學情境的主要類型及表現

1、借助實物和圖像創設的教學情境

教學中的實物主要指實物、模型、标本以及實驗、參觀等。在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括闆書、畫圖、挂圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。

2、借助動作（活動）創設的教學情境

動作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。

①操作：學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀，操作的特點是通過動作而直觀，從而把動作思維和形象思維有機結合起來。

②表演：表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學内容的外觀形象，而且展現了人物内心世界。

③活動：以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識。

④演示。

3、借助語言創設的教學情境

語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。

4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境

學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要麼是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要麼是在舊知的基礎上增加新的内容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

5、借助“背景”創設的教學情境

所謂背景知識是指與教材課文内容相關聯的知識的總稱，課堂教學的背景知識主要包括：（1）作者介紹；（2）時代背景；（3）曆史典故。

6、借助問題創設的教學情境

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習産生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，産生學習的根本原因是問題。認為問題是學習的起點、方向、目标、崔化劑、主線、目的地等。

四

教學情境應具備的特性

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：

1．生活性。教學要解決生活世界與科學世界的關系，為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，第二要挖掘和利用學生的經驗。

2．形象性。教學要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得着的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗範圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3．學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學内容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。隻有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準确理解學科知識的内涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。即要讓情景盡快回到學科。

4．問題性。有價值的教學情境一定是内含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，情境中的問題要具備目的性，适應性和新穎性。

5．情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

總之創設的情景要來源于學生生活，形象生動，激發情感，與學科聯系緊密，問題意識強。

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部