設計類教學?因疫情影響，學生在居家學習之後，逐漸回到校園展開課堂學習學生經曆了居家學習後，學校的課怎樣上？這是當下每位教師面對的新命題，今天小編就來聊一聊關于設計類教學?接下來我們就一起去研究一下吧!

設計類教學

因疫情影響，學生在居家學習之後，逐漸回到校園展開課堂學習。學生經曆了居家學習後，學校的課怎樣上？這是當下每位教師面對的新命題。

把握三條原則

一是“保底不封頂”。學生達到了怎樣的發展，要以課程标準為依據，對于之前居家學習的達成水平進行調研，允許一部分未達标的學生在經過在校一個階段的學習之後達到課标的要求與水平，而對于已經達标的學生，應鼓勵他們在課标“走三步”的基礎上繼續前行，嘗試“走五步”甚至于“走八步”，讓每名學生在原有基礎上得到盡可能大的發展。

二是“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。學生之間的差異，是一種資源。讓優秀學生結對幫扶弱學生，“一幫一，一對紅”，這解決了教師“關注不過來”的困境，而對于優秀學生來說，是更有價值與意義的學習與提高過程，因為，教是更好的學。當然，學生在幫扶過程中遇到了困難，教師要及時介入。

三是“一把鑰匙開一把鎖”。一個班級的學生，情況各有各的不同，針對之前居家學習“掉隊”的學生，教師要根據不同的學生不同的情況，精準施策，一人一策。

注重五個方面

居家學習過的内容，回到學校的課堂，需要再學一遍，但不是簡單地從頭再來。這樣的課堂，就課型來看，表現出混合特征，既要有新授課的“新”，又要有練習課的“練”，還要有複習課的“聯”。這裡以小學數學第二學段“軸對稱圖形”的教學為例，談談居家學習之後的課堂要注重五個方面。

注重内容整合：面對居家學習過的内容，在教學時不能像以前未居家學習時上課那樣，一課一課的内容依次、按序地安排。居家學習了第一、二、三單元内容，到校再學第一單元内容時，如果第一單元有關内容與第三單元有關内容有内在聯系，教師在設計教學時要将第一、三單元中有聯系的内容整合起來學習。

教學“軸對稱圖形”，按照教學進度，這時可以研究長方形、正方形、平行四邊形這幾種圖形是否是軸對稱圖形。而在同冊教材“軸對稱圖形”之後的“認識多邊形”單元，有探讨三角形、梯形是否是軸對稱圖形這一學習内容。居家學習，學生在學習了軸對稱圖形、認識多邊形之後，回到學校課堂中，再學軸對稱圖形的時候，就可以把認識多邊形單元中關于三角形、梯形是否是軸對稱圖形這一内容整合在一起學習。

注重“重、難、疑、誤”：重點、難點，無論是居家學習還是回到課堂中，重點是否掌握到位，難點是否得到突破，這些都是教師需要關注的。教師還需要從學生學習的角度研究學生有什麼困惑，有什麼疑問，學生在居家學習期間學習這些内容出現了哪些錯誤，從而加強教學的針對性與有效性。學習“軸對稱圖形”，學生往往會誤認為長方形有4條對稱軸，他們會将長方形對角線所在的直線誤認為也是對稱軸，他們的想法是沿着對角線剪開，兩邊的圖形能完全重合。針對這樣的錯誤，在課堂中教師可以組織學生動手操作，将長方形紙折一折，并與“剪”進行比較，在辨析過程中讓學生重建認知，判斷軸對稱圖形的方法，是“折”而不是“剪”，并且具體形象而又準确清晰地認識“完全一樣”與“完全重合”之異同。

注重查漏補缺：查漏補缺，“漏”也好，“缺”也罷，都是學生的。教師怎麼知道學生的“漏”和“缺”呢？固然，課前可以預設，但那都是預設。居家學習期間，教師與學生的互動交流遠不及課堂中充分與直接，所以，教師要在課堂教與學的進程中實時捕捉、辨析與發現學生真實的“漏”和“缺”，進而對教學方案及時做出應對性調整。如學習“軸對稱圖形”，學生在發言的過程中将“軸對稱”“軸對稱圖形”“對稱軸”的表達混淆起來，教師在教學中就要組織學生對這三種說法進行比較與辨析。教師還要意識到，“漏”和“缺”，是随着不同的班級、不同的學生而發生變化的。對學生表面顯現出來的缺漏，教師要做進一步分析，發現學習的背後更深層更隐蔽的缺漏。教師要給學生查漏補缺，也要對自己的教學做“體檢”，給自己的教學查漏補缺。

注重拓展提升：拓展提升，不是表現在問題的難度上，而應當體現學生思考的角度與深度。如“軸對稱圖形”這節課中，在一一探讨各種圖形是否是軸對稱圖形之後，教師可以配合闆書，組織并引導學生豎着觀察，發現等邊三角形有3條對稱軸，等邊三角形也叫正三角形；正方形有4條對稱軸，正方形也叫正四邊形；正五邊形有5條對稱軸；正六邊形有6條對稱軸。學生接着猜想：正七邊形有7條對稱軸……有學生由此聯想：圓有無數條對稱軸，圓也叫正n邊形。

教師再組織學生橫着觀察。如三角形，一般三角形不是軸對稱圖形，如果特殊一點兒——有兩條邊相等，即等腰三角形，就是軸對稱圖形了。如果再特殊一點兒，三條邊都相等，即等邊三角形，這時是軸對稱圖形，而且對稱軸的條數也增加了。再如，一般四邊形不是軸對稱圖形，如果特殊一下，變成平行四邊形，一般還不是軸對稱圖形；不過，如果平行四邊形再特殊一點兒，相鄰的兩條邊相等，這時就是軸對稱圖形；或者相鄰的兩條邊互相垂直，即長方形，這時也是軸對稱圖形。如果再特殊一點兒，相鄰的兩條邊互相垂直，并且相等，也就是正方形，這時是軸對稱圖形，而且對稱軸的條數也增加了。

如此，讓學生從“一般與特殊”的視角來認識一個圖形是否是軸對稱圖形的問題，就能建構更為辯證、上位的認知結構，更在這個過程中感受到數學的“神奇”與“好玩”。

注重思想方法：知識是思想的源頭和體現，是方法的基礎和載體。居家學習，偏重顯性的知識與技能。有些問題，學生居家學習時觸及不到，或者即便思考也難有深度。課堂教學中，這些問題就需要組織學生思考和探讨。教師之教，促學生思考更深入。有思想深度的課堂，給學生留下的是長久的心靈激蕩和對知識的深刻理解。如，教師組織學生将長方形、平行四邊形折一折，緊接其後追問深究：長方形沿對角線折，不完全重合，為什麼還說它是軸對稱圖形呢？平行四邊形，就這樣折了一次，不完全重合，就能說它不是軸對稱圖形嗎？通過認知沖突，引導學生感受并體會判斷軸對稱圖形的思想方法，對判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的認識更為深徹。

課堂是學生學習的加油站。居家學習之後，課怎麼上？教師需要對學生學情進行真實研判與把脈，對學習内容進行深度研讀與把握。“備教材、備學生、備教法”依然是解決課堂教學問題的法子，但在當下場境中要有新時期的表達。

（作者系南京師範大學附屬小學教師，數學特級教師）

《中國教育報》2020年06月11日第11版

作者：贲友林

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