偶然聽到一位老師講如何高水平贊美一個人，她提到三個詞讓我很受觸動：輕輕地、深深地、常常地。

輕輕地、深深地、常常地，不斷咂摸這三個詞，它們隻是在說贊美嗎？

浸泡在教師崗位的這些年，我們其實一直沉潛于一種“輕輕地、深深地、常常地”的教育意象：“輕輕地”育人、“深深地”學習、“常常地”堅持，如此勾勒出學生聰穎、老師晶瑩、學校豐盈的教育圖景。

輕輕地：

一是聲音要輕，二是動作要輕

在班級裡，我們能夠發現，凡是老師平時說話不大聲、不急躁的班級，孩子們活動常規、行為習慣都會表現得更有序，甚至這個班級孩子的精神面貌也更加明亮，與人交流溝通有禮有節。

“音量”是教師教育行為中需要關注的細節，老師要對自己的聲音有“掌控感”，絕不能濫用自己的聲音。

曾有科學研究表明，教師在教室中的講話音量不宜超過70分貝，長期處于高音量環境的兒童反而不易集中注意力，學習的興趣和耐心也會減少。從某種意義上說，聲音是教師實施教育的一種工具，它也是一種教育資源。

在動作上，我們依然主張“輕”，這種輕不僅僅指老師對學生的肢體接觸，還有老師平時的一舉一動，比如課堂上的走步、關門的動作、拿取物品的聲勢……輕輕地，你走了，正如你輕輕地來，揮一揮衣袖，你可以留下一片雲彩，這片雲彩代表着：素養的本質是種體貼，它往往體現為對旁人的不打擾。

對細小的聲音，側耳傾聽；對巨大的聲音，保持質疑。輕聲的教育不是輕慢的教育，當中反而折射出對深層人性的鄭重和關照。

生命有不能承受之輕，兒童有不能承受之重，輕言輕行，言傳身教，我們“輕輕”，因為我們把兒童看得“重重”。

深深地：教師要打兩口井

一是通向兒童的心靈之井

二是通向教學的育人之井

曾聽到一個贊美公式：贊美=發現并指出對方的獨特行為。

這當中有兩個技巧，一是從差異中發現贊美的内容，二是贊美行為，而非贊美天賦。如果往教育上進行一下對應的話，也許前者就是在對應心靈之井，後者就是在對應育人之井。

向兒童心靈的深處漫溯，我發現每個孩子人格完善的境脈不盡相同，從而樹立“每一位學生都是美麗的不同”的學生觀，相信基礎教育的使命就是在尊重“不同”基礎上“給孩子留下明亮的心”（華東師大葉瀾教授語）。

向教學路徑的深處漫溯，我們不斷尋找讓兒童“誕生精彩觀念”的方式，從而梳理出自然生長課堂五要素，即“基于關系的相遇與對話、基于自主的探索與發現、基于合作的互動與體驗、基于理解的分享與表達、基于發展的激勵與評價”，相信想更好地育人就需要不斷追問：我們該怎樣為兒童的幸福前行設計或鋪好“跑到”，讓兒童在“跑道”上行走得自由而規範，快捷而有效？（原國家督學成尚榮先生語）

深深地，就是不斷去想，這件事應該怎麼樣？還可以怎麼樣？變更好會怎麼樣？然後嘗試着做下去。我們說教育不是鑄造高深的大道理，而是促成實在的小善意。但是小事不意味着淺薄，小事，依然值得認真對待。

深深地，就是不斷去想背後的背後，前方的前方。

也許，教育就是在大和小裡頭穿梭，在近和遠之間滌蕩，在高和矮當中徜徉。

常常地：堅持=常常地 長長地

前者指時間的頻率

後者指時間的長度

常常地，意味着你對一個孩子好，是每一天都對他好，每一天都用行動對他好，每一天都讓他感受到你在用行動對他好。

常常地，意味着你對自己的高要求不局限于此時此刻、此情此景，意味着你要付出和慣性、惰性、随性搏鬥的代價。

常常地，意味着堅定了方向之後，就要以一種樂觀主義精神面對外界所有聲音——質疑的、嘲笑的、批評的。

“常常”，既在甯靜江海，又在熱鬧紅塵，不因時空更叠而變換，不避喧嚣，不受幹擾，反而因為這樣的堅守而形成特殊的張力，讓我們因為這樣的堅持而使教育達到一種和諧的境界。

把“常常”的時間顆粒串聯，我們就得到了“長長”的價值項鍊。

有常，讓我們的教育有長。

前段時間聽了一場優秀教師案例研讨會，幾乎每個分享者都在輕輕表達，沒有大聲吆喝的，沒有大張旗鼓的，大家都在沉靜中赓續着教育的生動、生命的律動。主持人、分享人、總結人們的表達都在注解什麼叫胸有萬卷，筆無點塵。這讓我内心很受震動。

大家都在輕輕地、深深地、常常地做教育、說教育。

大概教育就應該是輕輕的、深深的、常常的事業吧。

本文作者｜韓董馨

文章轉載自 ｜星教師

來源： 中國教育報好老師

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