關鍵提示：新課标詞彙要求增加、學業水平考試省級教育部門命題

2022版新課标分三部分：核心素養内涵、總目标、學段目标；而2011版隻有兩部分總目标、分級目标。

2022版核心素養内涵中定義了什麼核心素養以及核心素養所包含的方面。核心素養就是學生通過課程學習逐步形成的适應個人終身發展需要的正确價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。四個方面之間語言能力是基礎要素，文化意識體現價值取向，思維品質反映心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵。四者相互滲透，融合互動，協同發展。

兩個版本在總目标上也有了較大差異。2011版課程标準總目标是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其中綜合運用能力建立在語言技能、語言知識、情感态度、學習策略和文化意識五個方面的基礎之上，它構成了英語課程的總目标。

2022版課程标準的總目标則是從核心素養的角度提出了四個方面：發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

發展語言能力是指在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語和漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流。

培養文化意識則是能夠了解不同國家的優秀文明成果、發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美觀和正确的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際事業，堅定文化自信。

提升思維品質能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；從多視角觀察認識世界、看待事物，有理有據表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

提高學習能力能夠樹立正确的學習目标，保持學習興趣、主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流，大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；自我管理，提高學習效率。樂學善學。

顯然，2022版的新課标總目标在能力要求上更加多元化，而不僅僅是綜合語言運用能力。

在學段目标上2022版比2011版課程标準做較大的調整：2022版義務教育英語課程分為三個學段：3-4年級學段為一級，5-6年級學段為二級，7-9年級學段為三級。各學段目标之間具有連續性、順序性和進階性。

2011版義務教育英語課程則分為五級。可惜的是該版課程分級目标并沒有具體說明每個級别所對應的年級。我們隻能從附錄以及隻言片語中判斷：一級為3-4年級、二級為5-6年級、三級為7年級、四級為8年級、五級為9年級。

另，2022版課程标準在本章本節中從語言能力學段目标、文化意識學段目标、思維品質學段目标、學習能力學段目标詳細說明了每一級具體應達到的目标要求。在語言能力學段目标中分為三部分：感知與積累、習得與建構、表達與交流；在文化意識學段目标中則分為：比較與判斷、調适與溝通、感悟與内化；在思維品質學段目标中分為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新；在學習能力學段目标中分為樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。每一部分都給出了詳細的目标說明。

而2011年版課程标準在課程标準中對五級隻給出了總體的目标描述。然後單設一章分級标準，對語言技能、語言知識、情感态度、學習策略分别描述。其中語言技能五個級别均作具體描述、而語言知識、情感态度、學習策略、文化意識隻給出了二級和五級的描述。

在2022版課程标準中課程内容和學業質量是兩個不同的章節，也是2011版課程标準中所沒有的。

課程内容

在2022課标課程内容的開篇說明中，首先介紹了義務教育英語課程内容的構成：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程圍繞這些要素推動核心素養在義務教育過程中的持續發展。

其次講述了課程内容六要素的關系：主題具有聯結和統領作用，提供語境範疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，提供文體素材；語言知識為語篇構成、意義表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正确的價值觀提供内容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供了具體的方式方法。

最後講述了課程内容的三級呈現，為了兼顧小學英語開設起始年級的區域差異，設置了“預備級”和“級别 ”。

接着2022版課程标準從内容要求、教學提示兩部分進行詳細說明。

在内容要求方面 2022版課标從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面分别講述了一、二、三級的具體内容。主題方面規定每級都要從人與自我、人與社會、人與自然三部分選擇課程内容；語篇方面則規定從連續性文本（對話、訪談、記叙文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等）和非連續性文本（圖表、圖示、網頁、廣告等）中選擇素材。同時語篇類型也兼顧口語和書面語，涉及文字、音頻、視頻、數碼等模态。語篇類型要體現基礎性、通用性和适宜性。語言知識方面則從語音、詞彙、語法、語篇和語用知識幾個角度說明了不同級别的内容要求。

值得一提的是，在詞彙方面2022版課标二級即小學畢業，要求能初步運用500個左右單詞，就規定的主題進行交流與表達，另外還可以根據實際接觸三級詞彙和相關主題範圍内的100-300個單詞以及習慣用語或固定搭配。

這與2011版二級（小學畢業）詞彙要求略有不同：學習有關話題範圍内的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

顯然2022年課标在詞彙要求上比2011年課标有所提高。

同樣2022年課标三級（初中畢業）詞彙要求是圍繞相關主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達，另外根據實際接觸并學習主體範圍内100-300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配；同時2022年課标也對“三級 ”提出了詞彙要求：圍繞相關主題學習并使用約1800個單詞進行交流與表達，另外根據實際接觸并學習主體範圍内約200個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。

在教學提示方面 2022年課标分别從預備級、一級、二級和三級上對教師提出了教學要求和指導意見。

學業質量

上面提到2022版課程标準中學業質量這一章節，也是2011版課程标準中所沒有的。該章節先是說明了學業質量的内涵，然後描述了一至三級學業質量的标準。

2022版課程标準和2011版課程标準均有課程實施的具體要求。隻不過22版課标稱作課程實施，11版課标直接寫作實施建議。兩個課标均從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發與利用建議分别做了說明。2022版課标在這四方面的說明更為具體、實用、針對性強。

需要提出的是學業水平考試，在考試性質和目的上，2022版課程标準強調由省級教育行政部門組織實施考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據，為高一級學校招生錄取提供重要依據。這是否意味着今後初中畢業均要參加省級教育部門組織的學業水平考試呢？

（全文完）

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