知識大課堂?近日，一段視頻顯示，在北京某高校課堂上，幾名學生因不認同某任課教師的觀點，下課後圍住老師，雙方激辯了近半個小時最終，該教師“舌戰群儒”獲勝，現在小編就來說說關于知識大課堂?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

知識大課堂

近日，一段視頻顯示，在北京某高校課堂上，幾名學生因不認同某任課教師的觀點，下課後圍住老師，雙方激辯了近半個小時。最終，該教師“舌戰群儒”獲勝。

因為對知識的理解不同，學生公然挑戰老師，多名學生公然挑戰一位老師，這似乎是校園裡不太多見的一幕。在多數人的眼裡，老師是更專業、更有經驗的“傳道授業解惑者”，學生是相對的經驗欠缺者與被動學習者。虛心求教，認真聽講，對老師畢恭畢敬，認同“老師說的（基本）都是對的”，一直是“好學生”的重要标志。

問題是，知識與信息海量增長的今天，很多學生尤其那些學習主動性強或求知欲旺盛的學生獲取信息渠道非常廣泛，他們可以輕而易舉地從書本、期刊、網絡等渠道知曉與了解很多教師不知道的各類資訊。一旦教師備課不充分，疏于更新知識，或習慣用傳統思維分析問題，試圖用“新瓶”裝“舊酒”，很難得到學生的認可。

面對同一議題，老師與學生持有不同觀點與看法，雙方當如何處理？

于教師而言，須放下“知識權威”“标準答案持有者”“真理掌控人”等自我認同，其角色定位應該從單純的傳授知識轉向分享知識、探讨知識，培養學生的批判性思維與創新思維，即在“傳道授業解惑”過程中，存在知識生産與再生産的過程，且由師生合力完成。在這個意義上，師生關系更多是互動的，互促的，平等的，兄長或朋友式的，而非單立灌輸或強行植入的，非老師在上面口若懸河、滔滔不絕，學生在下面沉默寡言、噤若寒蟬，亦非教師高高在上，學生低三下四。面對學生的挑戰，教師不妨放平心态，耐心傾聽，積極對話，共同切磋，從而逼近真知。倘在某個知識點的解讀或分析方面的确存在過失，教師可以大大方方地承認。坦然承認不足，是勇敢者的舉動，不丢人。

于學生而言，亦不可因持有不同觀點，或因為自己知道一些老師不熟悉或沒有想到的知識，而仗着“人多勢衆”就片面認為某位老師“很水”，某門課就是所謂的“水課”。尊敬師長永不過時，與教師存在不同觀點之時，學生不妨尋找時機平和而不失謙遜地表達出來，與教師友好地探讨，從而實現發現知識與探究真理的目的。師生雙方即便始終無法就學術觀點達成一緻，學生也不宜采用非學術化的方式來迫使教師“低頭”。

我不禁想起17年前，自己同時報考了兩所高校的研究生。應考間隙，我抽空旁聽了兩節專業課，感受迥異。北方某高校的教室裡，教師在上面授課，教室裡鴉雀無聲，隻聽到同學們沙沙的做筆記聲；一周後，南方某高校的教室裡，我無意間邂逅了一段對話，課堂上一名同學突然舉手，打斷了正在上課的教師，他說：“老師，對于這個問題，我有一點不同的看法。”老師非常淡定，笑着說：“你上講台來吧，分享一下你的想法。”隻見該同學真的說出了另一種分析問題的新視角，一旁的老師頻頻點頭，表揚了該同學。然後，其他幾名同學也舉了手，課堂氣氛異常熱烈。

很幸運，我同時收到了兩所學校的錄取通知書，最後我選擇了南方學校，現在想想，一個重要理由就是這所學校教室裡的那場“喧嚣”與“交鋒”吸引了我。

總之，好的師生關系不應是僵化的，呆闆的，一成不變的，而應是生動活潑的，互動頻繁的，互相學習的。為知識而辯，為探索真理而辯，是課堂應該有的樣子。（姚華松）

來源： 中國青年報

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