本文内容節選自成都市教育科學研究院院長羅清紅的著作《智能時代的共享教育》，本書基于信息化手段，以敬畏講台，深耕課堂，讓每一個孩子能自由享受優質教育服務，讓每一個孩子發聲為核心議題，由四部分共八章組成。以下為精選段落。

1、扶貧先扶智，扶智先扶師。我國教育出現地域差異與城鄉差别的根本原因是師資水平的參差不齊，是區域教師整體的教育涵養、學科知識及基本技能的差異。在“互聯網 ”時代，亟須利用“數據導航”精準開展教師研修，整體提升教師素養。

2、真實，是一種力量，直播就是讓教育真實發生。直播，需要教師精心準備，反複磨課，教學方能自信從容，妙語連珠；直播，提供現實場景，教師置身其中，自然融入；直播，讓教學充滿奇異感，動态生成的現場氛圍，可以誘發線上學生的心理共鳴……直播，是思想的實時傳播，線上線下一體真實的力量，推動教學渾然天成！

3、接受教育是每個孩子應該擁有的權利，優質教育是每個家庭都渴望享有的資源。喧嚣與嘈雜、攀比心理、搶跑心态讓教育治理不堪重負。孩子對教育有期待，家庭對教育有需求，學校對教育有夢想。成都數字學校就是要千方百計針對孩子、家庭與學校的教育痛點、難點，以共享的方式予以支持和幫助，真正實現優質教育資源像空氣一樣彌散到每個角落，讓每個孩子、每個家庭以及每所學校，渴望進步有“階梯”，希望成長有“營養”，不因教育而焦慮。

4、教育的核心任務不是培養隻會做标準答案的人，而是培養個性鮮明、思維獨立、敢于質疑、具有創新精神的人。教育真正的變革不可能一蹴而就，一定發端于細小、細微之處，因為“細”才更“真”和“實”，因為“細”才可以積沙成塔、水滴石穿。

5、教育的原點是育人，育人的本質是育心，育心的關鍵在育腦。教育要野蠻其身體，文明其精神，培養孩子擁有強健的體魄、溫暖的心靈、聰明的大腦。教育要培養孩子“尚武”的精神，讓孩子有血性，敢于拼搏。每天鍛煉一小時，這不是口号，而要落實在每所學校的具體行動中。教育不是培育溫室裡的花朵，不是把孩子訓練成溫順的羔羊。野外生存訓練，長途拉練，野炊、春遊、秋遊，學校裡的跳鞍馬、擲鐵餅、投标槍等項目，在充分做好安全保障的前提下要積極争取開設。

6、沒有絕對的公平，隻有合理的不公平。從來都沒有理想的環境，隻有直面現實，敢于破冰前行，行走在追逐教育理想的路上，即使傷痕累累，也将是一份收獲，說不定教育理想又實現了呢？

7、教育需要内心甯靜的教師群體，靜靜地做好自己領域裡的事，即使隻有一厘米的空間，在靈魂的感召下，我們一定久久為功，努力把工作做到極緻，一絲不苟，不斷地“舞蹈”，讓做事的态度充滿使命感。若如此，我們将不愧于教育，不愧于人生。

8、教育的真正變革一定發生在細小、細微之中，因為“細”才更“真”和“實”。信息技術與教育深度融合，通過詳盡的數據記錄，從教育的細微之處，實現對教學本質和規律更精準的洞察。

9、堅守優秀傳統可以讓教育更接地氣、吸收營養，保持肌體強健而不為外界所侵蝕。“啟迪有方、治學嚴謹”體現了教學的一體兩面，我們需要堅守；“天道酬勤、勤能補拙”是最樸素的因果關系，我們需要堅守；“循序漸進、因材施教”直指教育的本原，我們需要堅守。始終将感恩作為自己的做人底色，将學習作為一種生活常态，将實踐作為創新的動力源。知行合一，躬行在自我試錯、自我反思的教研員成長路上。

10、教育是農耕式的慢節奏，需要靜待花開，急不得；信息化如潮湧來，勢必催生教育的嬗變。在新的時代，教育人要在堅守中抓住嬗變的機遇，乘勢而上，作出更大的教育貢獻。

11、教育的本質是育心，育心的關鍵是育腦，愛讓靈魂在場，育心方能展開；行能聚合信息，信息溢出效應就能産生創新意識；“行”讓人越來越聰明，讓人看見别人看不見的東西，這需要科學嚴謹的訓練；“愛”讓智慧自然生發，讓人看見了看不見的情懷，這需要“愛智慧”的哲學思辨。

12、孩子與父母有一生的情緣，從呱呱墜地開始，孩子就是上蒼恩賜的神聖禮物，父母視若珍寶，一生一世珍愛；然而獨立的個體，秉性各異，父母面對頑劣的孩子也務必随時“檢視”自己的不足，從改變自己開始去改變孩子，與孩子共同成長，如此大愛無痕，博愛無疆，善莫大焉。

13、課堂的單向傳輸與反饋滞後，讓課堂成為學優生與教師的雙人舞，學困生成為“舞池”外的看客。移動終端進課堂，可以翦除課堂話語霸權，以知識錨定的方式，采用“複調式”教學，學優生自定義學習進程，學困生在教師與同伴輔助下，學會基本技能，如此各得其所，各美其美，和而不同。

14、課堂，是教育生命最真實展現的場所。走進課堂，可以充分地吸收有關教育的一切營養，在課堂觀察中生發對教育真實的感悟和感想。守護好課堂，這是教育人的責任，是有教育良知者的職業底線。

15、教育一線最好不要有專職的行政，因為真實的教育不是人多力量大，而是身心的自由、智慧的彙集。粗暴的要求可以囚禁身體，卻不可以左右靈魂。當要求引起反感時，飄逸的靈魂會逃逸到廣袤無垠的海洋上閑适地徜徉。靈魂不在現場，教育也就不能真實地發生。最好的教育專職應該走進基層，走進學校，走進課堂，走近學生，也隻有這樣，才可以吸取豐富的營養，不斷成長。

16、幼兒園即課程，從室内到室外，從地面到屋頂，每一個角落都寫滿故事，每一株植物都是生命的律動。讓兒童從玩到真玩，再到有成長性地玩，最後到系統性地玩。遊戲課程，似一串珍珠，顆顆熠熠閃輝。系列遊戲課程體現了基礎性、核心性與關鍵性，如區角遊戲、角色遊戲和扮演遊戲。遊戲順應了兒童的直觀感觸，遊戲的現實場景含有豐富的量子信息，當通過感觸而形成的經典信息不斷富集，産生量子逾滲現象時，創新意識也就自然而然産生了。

17、教學需要設計，讓課堂成為思考與行動的原野：善于留白、欲說還休、暗藏玄機、引入競争、前後呼應、自由跳轉……教師需要成長，成長的沃土在課堂、在課程、在信念，更在行動！

18、課堂是教學的主陣地，校長是教學品質的引路人，校長或教研人員堅持常态化地走進課堂，走近教師，走近學生，就可以更全面地了解課堂生态，把教學研究持續地引向專業與深入。課堂裡有智慧、有策略、有營養、有情感，教育人常常擁抱課堂，才會永遠年輕！

19、在純知識教授方面，人工智能已經顯示出比人更大的優勢。人工智能的超大數據收集與分析能力，在規範化、程序化領域，遠遠勝出人類。基于此，教師的教育不應該更多着眼于純知識的教授，而應該更多着眼于情感的溝通與交流，着眼于陪伴式教育，這正是人類量子化思維自主意識的基礎，它有人文溫潤的情懷，有當下弱人工智能無法企及的高度，這或許才是教師未來的教育之路。

20、我們一直堅定地行走在教育大道上，堅定本身充滿了情懷；我們不一定有體面的生活，因為“體面”可以得到不同解讀。但是，我們可以堅守有尊嚴的生活與工作，這與一切的物質和榮譽無關，隻與我們對教育的理解、内心的豐富和高貴有關。

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