【文本系列之說明文閱讀課】

（文言文）

課堂學習過程：

第一步：在“說明文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不斷地生成并自主解決問題。（獨探獨練）

第二步：在“說明文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不斷地生成并合作解決問題。（獨探合練）

第三步：在“說明文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不斷地生成并自主解決問題。（合探獨練）

第四步：在“說明文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不斷地生成并合作解決問題。（合探合練）

第五步：在“說明文閱讀思路”的框架下從不同的角度，按不同的方法展示探究成果，不斷地生成并不斷解決問題。（展示演練）

感受原文

【走近作者如沐春風，感受原文似逢甘霖】

核舟記

魏學洢

1明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情态。嘗贻餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。

2舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糁之。

3船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。卧右膝，诎右臂支船，而豎其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可曆曆數也。

4舟尾橫卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

5其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鈎畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

6通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！

探索之旅

【現成答案滋生惰性，探索旅程增長才能】

第一環節：明确與把握

一、目标

生成問題：1. 學習本文需要達到哪些目标？2. 學習本文的重點、難點是什麼？3.……

解決問題：

知識與技能

1.積累一些文言詞語、句式。

2.了解我國藝人高超的雕刻技藝。

3. 樹立核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

4. 品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

情感态度與價值觀

贊美了我國古代雕刻藝術的偉大成就。

二、過程

（一）自主探究

自主生成問題→自主解決問題，合作解決問題

（二）合作探究

合作生成問題→自主解決問題，合作解決問題

三、方法

類讀法（全稱“類中類文章讀學法”）

第二環節：标段與勾劃

生成問題：1. 全文共有多少個自然段？2. 需要畫出哪些生字、難詞及精彩詞句？3.……

解決問題：1. 全文共6個自然段。2. 劃出生字、難詞、精彩句子。……

第三環節：查閱與積累

生成問題：1.需要查閱、了解和積累哪些字、詞、句？ 2.……

解決問題：1. 奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：叫，叫做。徑：直徑。為：做。這裡指雕刻。罔（wǎng）不：無不、全部。因：順着，就着。象：模拟，仿照，這裡指雕刻。嘗：曾經。贻（yí）：贈送餘：我。蓋：表示推測的句首語氣詞。泛：泛舟，坐着船在水上遊覽。雲：句尾語助詞。有奇（jī）：還有餘數。“有”，放在整數與零數之間，同“又”；奇，零數。可：大約。敞：寬敞。啟：開，打開。而：表修飾關系。雕欄相望：雕刻着花紋的欄杆左右相對。徐：緩緩地。興：起。糁（sǎn）：塗。 峨冠：高高的帽子。這裡指戴着高高的帽子。而：表并列關系。髯（rán）：兩腮的胡須。也泛指胡須。卷端：指畫幅的右端。撫：輕輕地按。卷末：指畫幅的左端。如：好像……似的。所語：所說的話。現：露在外面。微：略微。比：靠近。絕：極。矯：舉。昂：仰。不屬（zhǔ）：不相類似。诎（qū）：同“屈”，彎曲。倚：靠，動詞。楫（yí）：船槳。椎髻（chuí jì）：椎形發髻。這裡指梳着椎形發髻。髻，在頭頂或腦後挽束起來的頭發，衡：同“橫”。攀：扳。嘯呼：撮口放長聲呼喊。其：那，那個，代詞。容寂：神色平靜。容，容貌；寂，靜，平靜。然：表示狀态，相當于“……的樣子”。夷：平。題：書寫。了（liǎo）了：清清楚楚。墨：黑。篆（zhuàn）章：篆字圖章。丹：朱紅色。通：整個，全部。有：通“又”。曾：尚，還。盈：滿。修狹：長而窄。嘻：贊歎聲。亦：也。2.……

第四環節：整體誦讀

一、讀準字音，認準字形

（一）從音的角度生成并解決問題

生成問題：1. 需要辨析哪些多音字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的音？3.……

解決問題：1. 多音字：奇、冠、矯。2.……

（二）從形的角度生成并解決問題

生成問題：1. 需要區别哪些形似字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的形？3.……

解決問題：1. 形似字：黍與黎，髯與髻，楫、緝與輯。2.……

黍（shǔ）黍子 髯（rán）美髯 楫（jí）舟楫

（三）從難讀字的角度生成并解決問題

生成問題：1. 本文需要了解、掌握哪些難讀字？2.……

解決問題：1. 為（wéi）宮室 器皿（mǐn） 贻（yí） 八分有（yòu）奇（jī） 黍（shǔ） 箬（ruò）篷 糁（sǎn） 峨冠（guàn） 髯（rán） 衣褶（zhě） 彌勒（lè） 矯（jiǎo）首 不屬（shǔ） 诎（qū） 楫（jí） 椎髻（jì） 壬戌（rén xū） 篆（zhuàn）章2.……

（四）從通假字的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中有哪些通假字？2.……

解決問題：1. 诎右臂支船（“诎”通“屈”，彎曲）；左手倚一衡木（“衡”通“橫”，橫着）；蓋簡桃核修狹者為之（“簡”通“揀”，挑選）；約八分有奇（“有”通“又”，用在整數和零數之間）；虞山王毅叔遠甫刻（“甫”通“父”，男子美稱，多附于字之後）；右手攀右趾（“攀”通“扳”，作往裡拉講）2.……

二、停頓恰當，節奏合理

從詞和詞的組合的角度生成并解決問題

生成問題：1. “嘻，技亦靈怪矣哉！”，這句話怎樣停頓？2.……

解決問題：1. 嘻，技/亦靈怪矣哉！2.……

三、語氣明顯，流暢自然

（一）從語調、語氣的角度生成并解決問題

生成問題：1. “嘻，技/亦靈怪矣哉！”，誦讀這句話時，要用怎樣的語調、語氣？ 2.……

解決問題：1. 感歎語氣，讀出贊美之情，讀出驚歎的口吻。2.……

（二）從語速的角度生成并解決問題

生成問題：1. 誦讀這句話時，要用怎樣的語速？2.……

解決問題：1. 語速：稍快。2.……

四、按照要求，選擇記誦

從強行記憶、理解記憶、想象記憶等角度生成并解決問題

生成問題：1.哪些是需要反複誦讀的？ 2. 哪些是需要記憶的？3.……

解決問題：1. 正确、流利地誦讀全文。2.注意積累精彩詞句。3.……

第五環節：粗知文意

一、準确釋詞

（一）從掌握一般詞語的角度生成并解決問題

生成問題：1.哪些詞語是需要了解的？2.哪些詞語是需要掌握的？3.……

解決問題：1. 2.……

（二）從注意一詞多義的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些詞存在一詞多義現象？2.……

解決問題：1. 奇：舟首尾長約八分有奇（零數，名詞）；明有奇巧人曰王叔遠（奇妙，奇特，形容詞）。可：高可二黍許（大約，副詞）；珠曆曆可數也（可以，副詞）。為：為宮室（做，雕刻，動詞）；中軒敞者為艙（是，判斷詞）。一：蘇、黃共閱一手卷（表确數，數詞）；通計一舟（全，副詞）。端：東坡右手執卷端（一頭，一方，一端，名詞）；其人視端容寂（端正，形容詞）。其：其兩膝相比者（他們的，代詞）；其船背稍夷（那，代詞）。曰：文曰“初平山人”（寫的是，動詞）；明有奇巧人曰王叔遠（叫，動詞）。絕：佛印絕類彌勒（極，非常，副詞）；率妻子邑人來此絕境（與世隔絕，形容詞）；雲：蓋大蘇泛赤壁雲（句尾語氣助詞，可不譯）；孔子雲：何陋之有？（說，動詞）。并：對聯、題名并篆文（和，連詞）；黃發垂髫，并怡然自樂（都，副詞）。語：如有所語（說話，動詞）；此中人語雲（告訴，動詞）2.……

（三）從區别古今異義的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些詞存在古今異義現象？2.……

解決問題：1. 高可二黍許（可，古義：大約。今義：可以）；其兩膝相比者（比，古義：靠近。今義：比較，對比）；曾不盈寸（曾，古義：尚，還。今義：曾經）；舟首尾長約八分有奇（奇，古義：餘數，零數。今義：奇數）；高可二黍許（許，古義：左右。今義：許可）

2.……

（四）從揣摩詞的活用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些詞存在詞的活用現象？2.……

解決問題：1. 石青糁之（石青：用石青。名詞活用作狀語）；石青糁之（糁：原意是煮熟的米粒，這裡是塗染的意思。名詞用作動詞）；居右者椎髻仰面（椎髻：梳着椎形的發髻。名詞用作動詞）；中峨冠而多髯者為東坡。（峨冠：本是高高的帽子，這裡是戴着高高的帽子。名詞活用作動詞）；中軒敞者為艙，箬篷覆之。（箬篷：用箬篷。名詞活用作狀語）；卧右膝（卧：使……卧。動詞的使動用法）；诎右臂（诎：使……彎曲。動詞的使動用法）2.……

二、了解句式

（一）從省略句式的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中哪些句子是省略句？2.省略了什麼？3. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？4.……

解決問題：1.例：各隐（于）卷底衣褶中（省略介詞“于”）。2. 省略介詞“于”。3. 在譯文的時候應該運用加法補上。4.……

（二）從倒裝句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是倒裝句？2.将什麼倒裝了？3.正常的順序應該是怎樣的？4. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？5.……

解決問題：1. 例：其兩膝相比者。2. 賓語前置。3. “其兩膝相比者”應為“其相比兩膝者”。4. 在譯文的時候應該運用交換法還原。5.……

（三）從判斷句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是判斷句？2.是否有判斷詞？3.在譯文的時候應該注意什麼？4.……

解決問題：1. 例：中峨冠而多髯者為東坡。2. “為”表判斷。3. 在譯文的時候應該注意将判斷詞變為現在的“是”。4.……

（四）從固定句式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中哪些句子是固定句式？2.有什麼标志性詞語？3.在譯文的時候應該注意什麼？4.……

解決問題：1. 例：2.……

三、了解文化常識

（一）從國号、帝号、年号的角度生成并解決問題

生成問題：1.文中出現了國号、帝号、年号沒有？2.在譯文的時候應該運用什麼譯法？3.……

解決問題：1. 明：明朝（朝代）。天啟壬戌：天啟壬戌年，就是公元1622年。天啟，明熹宗朱由校的年号。2. 在譯文的時候應該運用照搬法原封不動的搬過。3.……

（二）從官名、地名、物名、人名等的角度生成并解決問題

生成問題：1. 文中出現了官名、地名、物名、人名沒有？2. 在譯文的時候應該運用什麼譯法？3.……

解決問題：1. 王叔遠：人名。器皿：盛東西的日常用具。核舟：用果核雕刻的船。大蘇：指蘇東坡。箬蓬：用箬葉做的船篷。石青：一種青翠色的塗料。冠：帽子。佛印：蘇轼的好友，是個和尚。魯直：宋朝文學家黃庭堅，字魯直。他也是蘇轼的朋友。雕欄：雕刻着花紋的欄杆。手卷：橫幅的書畫卷子。彌勒：佛教菩薩之一。佛寺中常有他的塑像袒胸露腹，笑容滿面。念珠：又叫“佛珠”或“數珠”，佛教徒念佛号或經咒時用以計數的工具。楫：船槳。髻：發髻。虞山：山名，在現在江蘇常熟西北，這裡用來代指常熟。篆章：篆字圖章。2. 在譯文的時候應該運用照搬法原封不動的搬過來，或用現代詞語來置換。3.……

四、翻譯文句

（一）從文言知識、詞義等角度生成并解決問題

生成問題：1.運用掌握的文言文知識，将文言詞語置換為現代詞語。2.……

解決問題：1. 例：蓋（原來）簡（挑選）桃核（桃核）修（長）狹（窄）者（的物）為（雕刻）之（代，指核舟）2.……

（二）從翻譯方法的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用掌握的翻譯文言文的幾種方法進行翻譯。2.運用了哪些譯法？3.……

解決問題：1. 譯：原來這是挑選長（而且）窄的桃核雕刻成的。2. 運用了照搬法、交換法、加法和置換法。3.……

（三）譯文

明朝有（一個手藝）奇妙精巧的人名叫王叔遠，（他）能用直經一寸來長的木頭，雕刻出宮殿、房屋、器具、人物，甚至于鳥獸、樹木山石（這一些東西來），全部都能就着（木頭）原來的樣子，模拟（那些東西）的形狀（來雕刻），每樣人物具有（每樣人物的）神态。（他）曾經贈送給我一隻用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛遊赤壁的故事。

這小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那麼高。中間高起而開敞的地方是船艙，上面蓋着（刻出來的）箬篷。旁邊開着小窗，左右各四扇，一共有八扇。推開窗來看，雕花的欄杆，兩邊相對。關上窗子，可以（看見）右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”（的對聯），（這些字都是）用石青塗染上色的。

船頭上坐着三個人，中間戴着高帽、長滿絡腮胡子的是蘇東坡，佛印（和尚）在右邊，黃魯直在左邊。蘇、黃兩人共看一卷書畫橫幅。東坡右手拿着畫幅的一頭，左手撫着魯直的後背。魯直左手拿着畫幅的另一頭，右手指着畫幅，好像在談論什麼似的。東坡露出了右腳，魯直露出左腳，（身子都）略微傾側着，他們（另外）兩隻膝蓋靠在一起的地方，各自隐藏在畫幅下邊的衣服皺紋中。佛印（模樣）很像彌勒佛，敞開胸襟露出乳頭，擡頭仰望（天空），（那）神态跟蘇、黃（兩人）不相同。卧倒右膝，彎曲右臂支撐在船上，而他的左腿豎起（膝蓋朝天），左臂（上面）挂着（一串）念珠靠在左膝上面。（那些）念珠可以（一粒粒）清清楚楚地數得出來。

船的後部橫放着一隻槳。槳的兩旁各有一個船夫。靠右邊的那個（梳着）椎形的發髻，仰着臉，左手靠在一根橫木頭（上面），右手摸着右腳趾，好像（提起嘴唇）在呼嘯的樣子。靠左邊的那個，右手拿着（一把）蒲葵扇，左手撫着茶爐，爐子上面放着（一把）水壺，那人眼神正注視着（茶壺），神色平靜，好像在聽茶壺中的水開了沒有。

船的背部比較平坦，上面題着名，刻的文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字迹）細得像蚊子腳，一勾一畫，都清清楚楚，顔色是黑的，還有一個篆文圖章，刻的是“初平山人”（四個字），它的顔色是紅的。

總計這隻核舟，共刻有五個人；八扇窗；竹（船）篷、木槳、火爐、水壺、畫卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文圖章，一共有三十四個字。然而計算它的長度竟然不到一寸。原來這是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊！這技藝真太神奇巧妙了！

第六環節：分類閱讀

一、類型感知[浏覽掃描，明确方向]

從文體、說明對象、所寫内容、表達方式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 從文中表達方式看，是以說明為主嗎？ 2. 本文是什麼文體？3.……

解決問題：1. 從文中表達方式看，是以說明為主。2. 這是一篇介紹核舟的說明文。 3.……

二、類型切分[火眼金睛，透視切割]

從文體、說明對象、所寫内容、表達方式的角度生成并解決問題

生成問題：1. 全文說明的對象是什麼？ 2.各部分說明的對象是什麼？3.主要運用了哪種表達方式？4.……

解決問題：1. 總對象：核舟。2. 部分對象：船艙，船頭，舟尾，船背。3.……

三、類型閱讀[步步設疑，解剖麻雀]

（一）讀說明“船艙”部分

1.從說明對象的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這部分說明的對象是什麼？3.……

解決問題：1. 說明對象：船艙。2.……

2.從說明對象特征的角度生成并解決問題

生成問題：1. 說明對象有什麼特征？2.……

解決問題：1. 對象的特征：精緻、奇巧。2.……

3.從說明方法及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用了什麼說明方法？2.運用這種方法的作用是什麼？3.……

解決問題：1. 說明方法：列數字。2. 列數字。“箬篷覆之，旁開小窗，左右各四，共八扇。”“雕欄相望”，并各刻八字，用“石青糁三”。文段中列舉了雕刻的窗子數目，刻字數目，表現了核舟雕工之精緻、奇巧。3.……

4.從說明思路及說明順序的角度生成并解決問題

生成問題：1. 理出這部分說明的思路。2.運用了怎樣的說明順序？3.……

解決問題：1. 條理：船艙（中）→箬篷（上）→窗（旁）→雕欄（旁）→字（旁）。2. 順序：空間順序。3.……

（二）讀說明“船頭”部分

1.從說明對象的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這部分說明的對象是什麼？3.……

解決問題：1. 說明對象：船頭。2.……

2.從說明對象特征的角度生成并解決問題

生成問題：1. 說明對象有什麼特征？2.……

解決問題：1. 對象的特征：精緻、奇巧。所雕刻的人物栩栩如生，姿态各異，神情不同。2.……

3.從說明方法及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用了什麼說明方法？2.運用這種方法的作用是什麼？3.……

解決問題：1. 說明方法：摹狀貌。2. 摹狀貌。文段中對人物進行了生動細膩的描寫，抓住人物的形象特征，細緻地描寫了人物的姿态、神情。具體說明雕刻人“因勢象形”，各具情态的精湛技藝。3.……

4.從說明思路及說明順序的角度生成并解決問題

生成問題：1. 理出這部分說明的思路。2.運用了怎樣的說明順序？3.……

解決問題：1. 條理：總體介紹三人位置→分别介紹三人的姿态、神情（蘇、黃→佛印）。

2. 順序：邏輯順序（總→分），在總體介紹中又是空間順序（中→右→左）。3.……

（三）讀說明“船尾”部分

1.從說明對象的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這部分說明的對象是什麼？3.……

解決問題：1. 說明對象：船尾。2.……

2.從說明對象特征的角度生成并解決問題

生成問題：1. 說明對象有什麼特征？2.……

解決問題：1. 對象的特征：精緻、奇巧。雕刻的舟子各具情态。2.……

3.從說明方法及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用了什麼說明方法？2.運用這種方法的作用是什麼？3.……

解決問題：1. 說明方法：摹狀貌。2. 摹狀貌。文中對兩個舟子的動作和神态進行了生動的描摹，具體說明了雕刻者雕刻技藝的精湛。3.……

4.從說明思路及說明順序的角度生成并解決問題

生成問題：1. 理出這部分說明的思路。2.運用了怎樣的說明順序？3.……

解決問題：1. 條理：介紹楫→介紹舟子（楫左右）（介紹居右者舟子→居左者舟子）。

2. 順序：空間順序（由中間到兩邊）。3.……

（四）讀說明“船背”部分

1.從說明對象的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這部分說明的對象是什麼？3.……

解決問題：1. 說明對象：船背。2.……

2.從說明對象特征的角度生成并解決問題

生成問題：1. 說明對象有什麼特征？2.……

解決問題：1. 對象的特征：精緻、奇巧，較平坦，所刻字清清楚楚，色彩鮮明。2.……

3.從說明方法及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 運用了什麼說明方法？2.運用這種方法的作用是什麼？3.……

解決問題：1. 說明方法：打比方。2. 打比方。文中把雕刻者所雕刻的字迹比喻為像蚊足一樣細小，生動形象地說明了雕刻者雕刻技藝的高超、奇巧。3.……

4.從說明思路及說明順序的角度生成并解決問題

生成問題：1. 理出這部分說明的思路。2.運用了怎樣的說明順序？3.……

解決問題：1. 條理：介紹船背形狀→介紹題名→介紹印章。2. 順序：空間順序。3.……

（五）讀說明文

1.從說明對象的角度生成并解決問題

生成問題：1.全文的說明對象是什麼？3.……

解決問題：1. 說明對象：核舟。可細拟為：船艙、船頭、船尾、船背。2.……

2.從說明對象特征的角度生成并解決問題

生成問題：1. 說明總對象有什麼特征？ 2.……

解決問題：1. 總對象的特征：精緻、奇巧。具體表現為核舟很小，但所刻東西很多。 2.……

3.從說明方法及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1. 全文運用了什麼說明方法？2.運用這些方法的作用是什麼？3.……

解決問題：1. 本文運用了列數字、打比方、摹狀貌的說明方法。2. 具體、生動、形象地說明了核舟的精緻、奇巧。3.……

4.從說明思路及說明順序的角度生成并解決問題

生成問題：1. 理出全文說明的思路。2.全文運用了怎樣的說明順序？3.……

解決問題：1. 本文說明了核舟，采取了總分結合，依次介紹，逐一描述的寫法，有條不紊，給人以深刻、清晰的印象。文中開始概括介紹，使讀者對工藝美術家王叔遠技藝的精巧，先有一個總的印象，這是總說。接着先總起一句，指出核舟的大小，然後按照事物各個部分的位置做詳細說明：先寫船艙，次寫船頭，再寫船尾，最後寫船背。最後又是總說，照應文章開頭，但比第一部分深入了一步。它以一連串的數字做綜合統計，使所說明的核舟給讀者留下更明晰的印象，加強了說明的效果。三大部分，先總後分，分而後合。結尾以“嘻，技亦靈怪矣哉”，來收束全文，同開頭說的“奇巧人”前後照應。 條理：概括說明雕刻者的精湛技巧及核舟的由來和主題→介紹核舟的各個部分（船艙→船頭→船尾→船背）→統計核舟上雕刻的人、物、文字和數目。2. 順序：全文按先總說，再分說，最後又總說的邏輯順序安排，其中介紹核舟的各個部分又是按照空間順序安排的。3.……

5.從說明結構的角度生成并解決問題

生成問題：1. 全文采用了怎樣的說明結構？2.……

解決問題：1. 全文可劃分為三部分：第一段/第二至五段/第六段。全文結構完整，層次清楚，為總分結構，第一段先介紹和贊揚奇巧人王叔遠的技藝并說王叔遠贈給他一個核舟。第二段到第五段接着第一段的末句，記核舟本身以及舟上的全部情景。其中第二段記核舟的大小和形狀，第三段記船頭蘇東坡、黃魯直、佛印三個人的姿态和活動。第四段記船尾兩個舟子的姿态和活動。三、四兩段都以記人為主，作者寫得特别用力氣。第五段記王叔遠在船背上所刻的題名。第六段，對核舟上所有的人和器物、文字作一番統計，再一次告訴讀者小小的核舟上，刻了這麼多的東西。然後很自然地用了一句話贊歎——“嘻，技亦靈怪矣哉！”結束全文。文章的層次很清楚，而段與段之間的聯系卻又很緊密。2.……

6.從語言特點的角度生成并解決問題

生成問題：1. 全文說明語言具有怎樣的特點？2.……

解決問題：1. 既平實，又生動。文中在介紹物、文字和數目時運用了平實的語言，而在介紹人物時，對雕刻的人物的姿态和神情進行了細膩而生動的描摹，使雕刻的人物形象栩栩如生，呼之欲出。2.……

7.從全文寫作意圖的角度生成并解決問題

（1）從主要内容的等角度生成并解決問題

生成問題：1.本文主要内容是什麼？2.……

解決問題：1. 主要内容：本文運用說明和描寫相結合的手法，生動地介紹了雕刻在桃核上的小船的形狀及船上人物的情态。2.……

（2）從寫作目的角度生成并解決問題

生成問題：1.作者寫作本文的目的是什麼？2.……

解決問題：1. 寫作目的：贊美了王叔遠高超精湛的雕刻技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。2.……

3.揣摩精彩詞句，精讀精彩片段

（1）揣摩詞語

詞例：嘻，技亦靈怪矣哉！

①從詞意的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這個詞在句中是什麼意思？2.……

解決問題：1. “靈怪”本是神靈鬼怪的意思，是名詞。但在句子中是形容雕刻技術的高超，好像出自于神靈和妖物之手，相當于靈巧奇妙的意思，作形容詞。2.……

②從技法及作用等角度生成并解決問題

生成問題：1.這個詞用在句中有什麼作用？2.……

解決問題：1. “靈怪”一詞，說明核舟的技藝巧奪天工，不像出于人之手，好像出于鬼神妖物之手，對雕刻技藝表示了高度的贊歎。2.……

③從用詞意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1.作者用這個詞語是否有意圖？2.……

解決問題：1. 用詞來表現作者的寫作意圖。2.……

④……

（2）揣摩句子

句例：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

①從思想内容的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這句話是什麼意思？2.……

解決問題：1. 這句話是什麼意思是“這核舟從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那麼高”。2.……

②從技巧及作用的角度生成并解決問題

生成問題：1.這句話運用了什麼技巧？2.運用這個技巧有什麼好處？3.……

解決問題：1. 這句話是總說，運用了列數據和作比較的說明方法。2. 為精确地介紹“核舟”的體積之小。……

③從意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1.這句話的意圖是什麼？2.……

解決問題：1. 突出表現了雕刻者技藝的精湛、手藝的卓越。2.……

④……

（3）片段精讀

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。卧右膝，诎右臂支船，而豎其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可曆曆數也。

①從知識的角度生成并解決問題

生成問題：1. “其兩膝相比者”中“比”的意思是（ ）。（從詞的知識）2.“神情與蘇、黃不屬”中“屬”的音讀作（ ）。（從字的知識）3.翻譯“中峨冠而多髯者為東坡”。（從翻譯知識）4.這個片段運用了哪些表達方式？（從寫法知識）5.……

解決問題：1. 2.……

②從能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 這個片段寫了什麼？（從概括能力）2.這一片段的語言有什麼特點？試分析。（從理解、分析、概括能力）3.“珠可曆曆數也”中的“曆曆”用得好，為什麼？（從理解能力）4.……

解決問題：1. 2.……

③從意圖的角度生成并解決問題

生成問題：1. 根據詞、句、段來提出問題。2. “珠可曆曆數也”，寫這句話有什麼目的？3.……

解決問題：1. 2.……

④……

四、類型遷移[學以緻用，觸類旁通]

（一）閱讀能力遷移

按照“類中類文章讀學法”閱讀，從讀學過程中生成并解決問題

生成問題：1.能不能運用這種方法來閱讀同類文章？2. 将相同類型的文章比較。3. 将寫作對象相同但文體不同的文章比較。4.讀李晔的《核舟記》。5.……

解決問題：1. 2.……

（二）寫作能力遷移

從寫法的角度生成并解決問題

生成問題：1.運用文中寫法進行寫作。2.……

解決問題：1. 仔細觀察一下你所喜歡的小物件的構成，抓住它的細部特征，按一定的順序介紹給大家。2.用幾個詞語概括某物體的特征。3.用摹狀貌的說明方法來說明某物體的特征。4.……

（三）口語交際能力遷移

1.從複述能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.複述課文。2.……

解決問題：1. 2.……

2.從傾聽能力的角度生成并解決問題

（1）從理解能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.對課文的某一個點的理解。2.對别人的某一發言的理解。3. 例：“珠可曆曆數也”中的“曆曆”用得好，為什麼？4.……

解決問題：1. 2.……

（2）從概括能力的角度生成并解決問題

生成問題：1.對段意、主要内容、自己的情感态度和價值觀等概括。2.對别人的發言進行概括。3.例：核舟具有怎樣的特征？4.……

解決問題：1. 2.……

（3）從評判能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 對文中某個方面進行評判。2. 對别人的發言進行評判。3.例：你能不能談談這篇文言文被選入教材的理由。4.……

解決問題：1. 2.……

（4）從記憶能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 本文中哪些是需要記憶的？ 2. 與課文内容相關的記憶。3.……

解決問題：1. 2.……

3.從應對能力的角度生成并解決問題

生成問題：1. 請介紹你的某種用具。 2.針對别人的發言進行應對。3.……

解決問題：1. 2.……

第七環節：求異與創新

一、從内容的角度求異

生成問題：1. 是否可以将各部分的說明對象調整一下順序？2.……

解決問題：1. 2.……

二、從知識的角度求異

（一）從文化知識的角度求異

生成問題：1. 本文用文字的形式說明核舟，你還了解哪些形式的微雕技藝？2.……

解決問題：1. 2.……

（二）從經濟學知識的角度求異

生成問題：1. 是否可以将核舟的經濟價值進行一點說明？2.……

解決問題：1. 2.……

（三）從美術知識的角度求異

生産問題：1. 核舟的微雕圖片給了你怎樣的視覺感受？2.……

解決問題：1. 2.……

（……）從……知識的角度求異

生産問題：1. 2.……

解決問題：1. 2.……

（N）從語文知識的角度求異

生成問題：1. 根據文中語文知識求異。2. 可根據讨論情況針對别人的展示，露露自己的知識面，尋機出擊。3.……

解決問題：1. 2.……

三、從寫法的角度求異

表達方式：記叙（直接、間接）

描寫（語言、動作、心理活動、外貌、神态；自然環境、社會環境；正面、側面、場面、細節、感覺的角度）

抒情（直接、間接）

說明（說明對象，對象的特征，說明方法〈舉例子、分類别、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作诠釋、打比方、摹狀貌、引資料〉，條理及順序，結構，語言特點，意圖）

議論（論題，觀點，論證方法〈例證法、引證法、喻證法〉，論據〈事實論據，道理論據〉，論證思路，語言特點，意圖）

修辭手法：比喻、拟人、誇張、排比、對偶、反複、設問、反問、對比、引用、借代、反語、反複、雙關等。

表現手法（藝術手法）：照應、聯想、想象、抑揚結合、動靜結合、叙議結合、首尾呼應（前後照應）、直接描寫（間接描寫）襯托對比（渲染烘托）、伏筆鋪墊，白描，以小見大、借景抒情（情景交融、寓情于景）托物言志、鋪墊懸念、正面側面、比喻象征、借古諷今、承上啟下、開門見山、動靜相稱、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、布局謀篇（開門見山、首尾呼應、卒章顯志、設置懸念、伏筆照應、過渡鋪墊、結構嚴密、主次詳略得當、材料典型真實、新穎、有力）等。

生成問題：1. 是否可以在文中運用配圖表等的說明方法？2.……

解決問題：1. 2.……

四、從情感态度和價值觀的角度求異

生成問題：1. 閱讀其它寫核舟的文章，看看它們在情感态度和價值觀方面與本文的是否相同？如李晔的《核舟記》。2.……

解決問題：1. 2.……

第八環節：歸納整理

第九環節：回望目标

【注：為了更好的闡釋學法理念，在列舉案例時部分内容來自于教材、《教師教學用書》、一些教輔書籍和網絡。若要求删，立删！】

【讀惡，隻為棄惡；讀善，隻為從善；讀真，隻為求真；讀美，隻為尚美。】

求佛！

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!