趣玩迷宮 | 桐鄉市諾亞舟慶安小牛津幼兒園STEAM項目學習之旅
Part 01項目來源
在近期的圖書區漂流活動中,一本迷宮書引起了孩子們的關注:“這樣走,那裡走”的聲音此起彼伏~~~
基于孩子們的興趣,老師們打印了許多迷宮路線圖,但是經孩子們操作過的路線圖被畫上了水彩筆印,擦不掉的原有線路,讓這項探索失去了挑戰性……
孩子們的興趣不僅僅滿足于“看”迷宮書,怎樣基于幼兒的興趣點開展适宜的支持,讓幼兒對于迷宮的熱情可以延續并深推下去呢?于是自己來設計迷宮的想法孕育而生。
Part 02項目目标
(一)談話觀察介入,了解幼兒已有經驗
科學認知方面
迷宮是彎彎曲曲的,有入口和出口,有些路會走不通,有的迷宮還會有怪獸、石頭、樹木等障礙物。
能力水平方面
區域活動中,幼兒進行迷宮書籍、迷宮圖片遊戲的閱讀,在遊戲中孩子們有的自主走,有的兩人一起走迷宮遊戲。
深入日常、創設情境
晨間體鍛的時候,小朋友們用不同材料進行搭建路線,完成後思考怎麼走路線,并大膽嘗試路線的多種走法。
(二)鍊接steam,制定項目學習目标
1.了解迷宮的性質、特點,掌握設計平面迷宮的基本方法,合作探索制作立體迷宮。
2.發展幼兒空間辨别能力和空間想象力。
3.喜歡走迷宮,體驗探究成功的喜悅。
Part 03項目實施
第一步:了解迷宮,初次設計
【第一次平面圖設計】
迷宮路線形狀和成功概率的統計
(一)觀察迷宮,探究問題
問題提出 :
設計迷宮時孩子們遇到了些什麼問題?
思考
1.線路:有的線路簡單,一條大路到底,缺少岔口和斷路;有的線路複雜,設計較難,線路淩亂,沒有路可以達到終點。
2.形狀:形狀設計以長方形居多,圓形個别,其他不規則圖形涉及較少。
3.出入口:出入口标志沒有或不明顯。
(二)聚焦問題,給予支持
設計迷宮時孩子們遇到了些什麼問題?
教師給予經驗支持:
1.了解結構特點——通過欣賞繪本及迷宮書籍拓寬經驗,同時提供與幼兒年齡特點相符的方形、圓形、三角形迷宮,借助顔色的标注讓幼兒直觀看到迷宮的結構:其實是一個“回”字的變式;
2.探索繪制方法——聚焦第一個問題:線路與障礙物。
如何突破?在幼兒讨論無果的情況下,讓幼兒通過畫“回”字的方法進行自主探索。探索出“擦線法”的繪制辦法。?
——老師有話說:
當幼兒想嘗試解決問題但遇到突破瓶頸時,說明幼兒的經驗已是上限。老師需要用适宜的經驗支撐去助推幼兒走向深度學習。所以通過欣賞迷宮、回字法繪制幫助幼兒拓展思路,從而在此基礎上使幼兒自主探索出擦線法的方法。
【第二次平面圖設計】
迷宮路線形狀和成功概率的統計
(一)對比分析,梳理症結
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在二次設計迷宮時孩子們明顯對迷宮的基本結構都能掌握,并且在擦線法的輔助下,成功設計出一條貫通且有多個障礙物的迷宮線路圖。但是,迷宮圖均大同小異,缺乏挑戰性。
(二)開展團讨,探尋變式
問題提出 :
如何讓迷宮更有趣好玩?
老師們以團讨的方式讓幼兒再次探索,圍繞形狀,鍊接前期欣賞迷宮的經驗以及同伴繪制迷宮的形狀觸發,孩子們自然地創想出許多不規則的,天馬行空的路線圖。
升級版迷宮1.0版——“紙黏土迷宮”
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——老師有話說:
項目推進中,孩子們通過二次設計與團讨,大膽地設想并陳述理由,獲得了迷宮認知經驗的提升。同時通過分組讨論、自主探究等多元化的同伴互助學習方式,提升了幼兒的學習效率。
第二步:從紙上談兵 到實踐搭建
(一)材料升級,穩步探索
在教師開放性的支持下,我們的2.0版迷宮隆重登場,同時看到,在這個過程中,孩子們的設計從獨立設計走向合作設計。
(二)迷宮升級,靈活應變
問題提出:
迷宮有的一個人搭,有的多人搭,能否互相合作順利完成?
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讨論:當大家意見不同時,“不是這樣的,應該那樣的時”,應該聽誰的意見呢?
1.組長制
2.輪流制
3.版塊制
——老師有話說:
相信兒童是有能力的學習者,多給予孩子自己解決問題的機會,教師的“退步”終究成就孩子們自主去解決問題。這次遊戲,三位女孩互相合作、分工明确,最終完成了挑戰。
問題提出:
什麼樣的迷宮更有難度?
1.依圖搭建,給予空間思維的支撐。
發現兩個關鍵因素:
(1)椅子的數量;
(2)任務分工
2.推翻重造,拓展重複構建的經驗
在二次、三次迷宮重建中,孩子們停下來進行測試,通過爬一爬,看一看,進行不斷地調整,所有椅子變聚集,到圍攏形成“回”字路線。最後,3.0版椅子迷宮誕生。
——老師有話說:
孩子們看似重複的搭建行為實則充滿了隐性挑戰,這是老師難以觀察和預設的。面對失敗,他們通過先前成功的建構,精心推敲以及改進自己的問題解決策略,是一種自我激發的成功與體驗。
第三步 花式玩耍 玩轉迷宮
多形式遊戲 提升遊戲趣味性
問題提出:
當大家幾乎都能夠在不限時間的情況下獲得成功,那麼誰是獲勝者,獲勝組呢?
問題提出:
什麼材料可以計時?
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——老師有話說:
興趣是最好的老師。從最初的迷宮搭建,到現在的迷宮競賽遊戲,内驅力促發了該活動的深度推進,也看到了孩子們經驗統整的歸納能力。
第四步 迷宮成熟 邀請哥哥姐姐參與
邀請哥哥姐姐
遊戲介紹
計時進行遊戲
完成迷宮
活動評價
玩遊戲的哥哥姐姐們,給遊戲進行評分,并提出意見、建議。
Part 04項目之成效
——老師有話說:
每一個階段都能看到孩子們在成長,我們需要多給予空間、時間等待他們成長。
問題提出:
在這樣的項目化學習中兒童的獲得是什麼?
結語:
在這個項目活動中,兒童一步一步經曆着學習的過程。興趣是幼兒學習最好的老師,我們把幼兒當前的興趣作為生成課程的重要來源。
生成活動中,老師要尊重幼兒,也要給予足夠支持,充分信任幼兒的潛能,為幼兒提供各種支持性的教育環境和在活動中的适時引導,讓幼兒在開放的環境中學會學習、學會研究。
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