趣玩迷宮 | 桐鄉市諾亞舟慶安小牛津幼兒園STEAM項目學習之旅

Part 01項目來源

在近期的圖書區漂流活動中，一本迷宮書引起了孩子們的關注：“這樣走，那裡走”的聲音此起彼伏~~~

基于孩子們的興趣，老師們打印了許多迷宮路線圖，但是經孩子們操作過的路線圖被畫上了水彩筆印，擦不掉的原有線路，讓這項探索失去了挑戰性……

孩子們的興趣不僅僅滿足于“看”迷宮書，怎樣基于幼兒的興趣點開展适宜的支持，讓幼兒對于迷宮的熱情可以延續并深推下去呢？于是自己來設計迷宮的想法孕育而生。

Part 02項目目标

（一）談話觀察介入，了解幼兒已有經驗

科學認知方面

迷宮是彎彎曲曲的，有入口和出口，有些路會走不通，有的迷宮還會有怪獸、石頭、樹木等障礙物。

能力水平方面

區域活動中，幼兒進行迷宮書籍、迷宮圖片遊戲的閱讀，在遊戲中孩子們有的自主走，有的兩人一起走迷宮遊戲。

深入日常、創設情境

晨間體鍛的時候，小朋友們用不同材料進行搭建路線，完成後思考怎麼走路線，并大膽嘗試路線的多種走法。

（二）鍊接steam,制定項目學習目标

1.了解迷宮的性質、特點，掌握設計平面迷宮的基本方法，合作探索制作立體迷宮。

2.發展幼兒空間辨别能力和空間想象力。

3.喜歡走迷宮，體驗探究成功的喜悅。

Part 03項目實施

第一步：了解迷宮，初次設計

【第一次平面圖設計】

迷宮路線形狀和成功概率的統計

（一）觀察迷宮，探究問題

問題提出 ：

設計迷宮時孩子們遇到了些什麼問題?

思考

1.線路：有的線路簡單，一條大路到底，缺少岔口和斷路；有的線路複雜，設計較難，線路淩亂，沒有路可以達到終點。

2.形狀：形狀設計以長方形居多，圓形個别，其他不規則圖形涉及較少。

3.出入口：出入口标志沒有或不明顯。

（二）聚焦問題，給予支持

設計迷宮時孩子們遇到了些什麼問題?

教師給予經驗支持：

1.了解結構特點——通過欣賞繪本及迷宮書籍拓寬經驗，同時提供與幼兒年齡特點相符的方形、圓形、三角形迷宮，借助顔色的标注讓幼兒直觀看到迷宮的結構：其實是一個“回”字的變式；

2.探索繪制方法——聚焦第一個問題：線路與障礙物。

如何突破？在幼兒讨論無果的情況下，讓幼兒通過畫“回”字的方法進行自主探索。探索出“擦線法”的繪制辦法。？

——老師有話說：

當幼兒想嘗試解決問題但遇到突破瓶頸時，說明幼兒的經驗已是上限。老師需要用适宜的經驗支撐去助推幼兒走向深度學習。所以通過欣賞迷宮、回字法繪制幫助幼兒拓展思路，從而在此基礎上使幼兒自主探索出擦線法的方法。

【第二次平面圖設計】

迷宮路線形狀和成功概率的統計

（一）對比分析，梳理症結

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在二次設計迷宮時孩子們明顯對迷宮的基本結構都能掌握，并且在擦線法的輔助下，成功設計出一條貫通且有多個障礙物的迷宮線路圖。但是，迷宮圖均大同小異，缺乏挑戰性。

（二）開展團讨，探尋變式

問題提出 ：

如何讓迷宮更有趣好玩？

老師們以團讨的方式讓幼兒再次探索，圍繞形狀，鍊接前期欣賞迷宮的經驗以及同伴繪制迷宮的形狀觸發，孩子們自然地創想出許多不規則的，天馬行空的路線圖。

升級版迷宮1.0版——“紙黏土迷宮”

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——老師有話說：

項目推進中，孩子們通過二次設計與團讨，大膽地設想并陳述理由，獲得了迷宮認知經驗的提升。同時通過分組讨論、自主探究等多元化的同伴互助學習方式，提升了幼兒的學習效率。

第二步：從紙上談兵 到實踐搭建

（一）材料升級，穩步探索

在教師開放性的支持下，我們的2.0版迷宮隆重登場，同時看到，在這個過程中，孩子們的設計從獨立設計走向合作設計。

（二）迷宮升級，靈活應變

問題提出：

迷宮有的一個人搭，有的多人搭，能否互相合作順利完成？

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讨論：當大家意見不同時，“不是這樣的，應該那樣的時”，應該聽誰的意見呢？

1.組長制

2.輪流制

3.版塊制

——老師有話說：

相信兒童是有能力的學習者，多給予孩子自己解決問題的機會，教師的“退步”終究成就孩子們自主去解決問題。這次遊戲，三位女孩互相合作、分工明确，最終完成了挑戰。

問題提出：

什麼樣的迷宮更有難度？

1.依圖搭建，給予空間思維的支撐。

發現兩個關鍵因素：

（1）椅子的數量；

（2）任務分工

2.推翻重造，拓展重複構建的經驗

在二次、三次迷宮重建中，孩子們停下來進行測試，通過爬一爬，看一看，進行不斷地調整，所有椅子變聚集，到圍攏形成“回”字路線。最後，3.0版椅子迷宮誕生。

——老師有話說：

孩子們看似重複的搭建行為實則充滿了隐性挑戰，這是老師難以觀察和預設的。面對失敗，他們通過先前成功的建構，精心推敲以及改進自己的問題解決策略，是一種自我激發的成功與體驗。

第三步 花式玩耍 玩轉迷宮

多形式遊戲 提升遊戲趣味性

問題提出：

當大家幾乎都能夠在不限時間的情況下獲得成功，那麼誰是獲勝者，獲勝組呢？

問題提出：

什麼材料可以計時？

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——老師有話說：

興趣是最好的老師。從最初的迷宮搭建，到現在的迷宮競賽遊戲，内驅力促發了該活動的深度推進，也看到了孩子們經驗統整的歸納能力。

第四步 迷宮成熟 邀請哥哥姐姐參與

邀請哥哥姐姐

遊戲介紹

計時進行遊戲

完成迷宮

活動評價

玩遊戲的哥哥姐姐們，給遊戲進行評分，并提出意見、建議。

Part 04項目之成效

——老師有話說：

每一個階段都能看到孩子們在成長，我們需要多給予空間、時間等待他們成長。

問題提出：

在這樣的項目化學習中兒童的獲得是什麼？

結語：

在這個項目活動中，兒童一步一步經曆着學習的過程。興趣是幼兒學習最好的老師，我們把幼兒當前的興趣作為生成課程的重要來源。

生成活動中，老師要尊重幼兒，也要給予足夠支持，充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環境和在活動中的适時引導，讓幼兒在開放的環境中學會學習、學會研究。

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