歐美小男孩笑?我第一次用“以焦點學生學習曆程為中心的課堂觀察與關鍵事件重構分析”聽了上海世博家園小學語文教師芮瑩執教的《小毛蟲》對于這個分析法，我無法用專業的術語诠釋它，可我明白了一個問題——那就是關注學情，隻有關注學情，教師才會改變，我們的課堂才會發生改變，接下來我們就來聊聊關于歐美小男孩笑?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

歐美小男孩笑

我第一次用“以焦點學生學習曆程為中心的課堂觀察與關鍵事件重構分析”聽了上海世博家園小學語文教師芮瑩執教的《小毛蟲》。對于這個分析法，我無法用專業的術語诠釋它，可我明白了一個問題——那就是關注學情，隻有關注學情，教師才會改變，我們的課堂才會發生改變。

課堂上，我用觀察者的身份對學生小梁進行了全方位關注，對小梁的坐姿、語言、動作、表情、互動，以及他書中的批注進行了關鍵事件與具體證據收集。

上課伊始，小梁正襟危坐，不敢有絲毫懈怠。當芮瑩老師說向你身後的老師打招呼時，他扭頭向我說：“老師好！”我回應他一句：“你好！”開始圈畫詞語時，他隻是坐着并不動筆墨。過了兩分鐘，他看同桌的小嘴不停念叨，手中也拿着筆在圈畫，才開始自己學習的過程，但隻是圈畫了一個詞“從頭到腳”。在與同桌女孩交流時，能夠明顯感覺到小梁處于弱勢，同桌在讀“盡心竭力”時把“竭”的讀音讀錯了，小梁及時糾正，可是女孩接二連三發錯讀音，小梁一共糾正了3次。最後，女孩幹脆說了一句“該你說了”，語氣明顯有些霸道。小梁低頭說，“我沒什麼說的”，接着再次端正坐好。

教學繼續進行，我能明顯感覺到小梁的學習處于淺表學習，隻是為了完成短期學習任務，在與同桌進行互助時，内心有點自卑。

當教學進行到小毛蟲在繭屋裡發問“以後會怎麼辦呢”時，學生的思維陷入了僵局，芮瑩老師引導學生讀讀下一節内容，我在旁邊悄悄說了一句：“這聲音來自哪裡？你們想過嗎？”4個孩子同時陷入了思考，沒過多久，那個同桌小女孩說：“這聲音來自老天爺！”語氣很堅決，我問小梁：“你同意她的觀點嗎？”他點了點頭，我告訴他再讀讀這兩節内容。過了一會兒，他又扭過頭說：“老師，你說這是小毛蟲的心聲嗎？”

“心聲”這個詞真好！這是孩子自己讀書時體會出來的，我示意他趕快舉手發言，還沒有學生說到這一點，可是小梁還是沒有舉手。不過，當其他同學說到這一點時，小梁扭頭沖我笑了笑。

這是小梁這節課中最高興的時刻，盡管他沒有站起來回答問題。在随後的教學中，小梁竟然敢于指出同桌在創編童詩中的不押韻，在慢慢改變，享受學習帶來的快樂。他對自己開始建立信心，深度學習悄然發生。

下課後，小梁收拾文具準備走時，我問他，能告訴我你的名字嗎？他笑着說：“我叫梁景博。老師再見！”

（作者單位系河南省鄭州市金水區中方園雙語小學）

《中國教師報》2019年08月28日第4版

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