聽障人士是社會大家庭的一部分，為他們提供獲取公共資源的便利是社會進步的标志之一。

2022年冬殘奧會開幕式上，45名聽障人士代表用手語“唱”起國歌

　　冬殘奧會開幕式上，手語版《國歌》感動了無數人。這讓我想起我教過的一個孩子。

　　多年前，班級有位借讀學生來到辦公室對我脫口而出：“我不上學了！”我一聽，頭大！“誰欺負你啦？說說！”“沒有。同學待我都很好！”“那又是為什麼？”“弟弟在老家沒人帶。”“家裡還有其他人嗎？”她哭哭啼啼，就是沉默不語，我也無語，不忍心再問下去。我話風一轉，斬釘截鐵地說：“把弟弟接來讀書！”“沒到讀書年齡，差半個月。是個啞巴。”

　　我把此事彙報給學校領導，征得諒解，特事特辦：姐帶弟一道來上課。君子一言，驷馬難追。話是這麼說了，合情不合規，終歸不是長久之計，校領導給了我面子，裡子還得自己解決。

　　課餘時間，我查閱了大量有關聾人的書籍、報刊、雜志、資料等，多次登門請教特教學校老師，經過認真學習，有個大概的了解，動腦筋想辦法該如何安撫、勸說、操作、幫學生一家脫困。這僅僅是面臨困難的第一步。

　　聾人，因失去聽力造成無語的障礙。他們生活在無聲的世界中，用“手語”來交流。手語是手勢語和手指語的統稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統，也稱手勢表情語。手勢是對物體外部特征的形象模拟，不同的群體模拟同一事物，手語也會存在“方言”現象，但不會嚴重影響聾人們的相互理解。我想強調的是：必須按國家規定，國際認可的手語标準規範學習。

　　手勢的表達方法多種多樣，這是學習重點的第二步。我聯系特教老師幫教孩子和他們的父親抽空一道去學習，回家一道練習，方便家人彼此交流。最簡單的方法是指點，講到什麼就指點什麼。最常用的方法是比畫。先說比，是對物體動作的模拟，較直觀，如：“走”——手伸出食指、中指，指尖向下，一前一後地向前移動；“跑”——雙手握拳放在腰的側面，前後擺動。再說畫，是對物體形象的描繪，較抽象，如“月亮”，是用手指在空中畫一輪新月；“床”，是用雙手的手指架出一張床來。

　　由于手勢符号簡單、具體、形象、概括水平低，許多較為抽象的概念就難以表達。這時候就需要手指語了。這是學習難點的第三步。手指語又叫指語，是用手指的格式變化來代表拼音字母，連接若幹個指示，可以拼成任何的語言詞句，是專為聾人設計的。我國通用的漢語手指字母方案，1959年制定，于1963年正式公布試行。以漢語拼音字母為基礎，共有30個指示符号，半數以上是字母形狀的形象模拟，如C﹑E﹑F﹑H﹑L等，其他的都是條件性标志，如A﹑B﹑D﹑T﹑U等。

　　指語與手勢語是有區别的，這是學習難點的第四步。手勢語是獨立于語言之外的一種表達體系；手指語則派生于語言，在構成要素上反映着書面語，在功能上與口語相同，能為聾人之間、聾人與會指語的耳聰人之間，起到直接交往服務的作用。

　　星期天，我去家訪，主要是了解學生一家人在學習手語應用上成效如何？是否又遇到什麼新的困難，要幫助進一步完善？接待我的卻是學生的媽媽，說孩子爸領他們去上免費的手語課了。千謝萬謝！說現在愛心人越來越多了。聊着，她的一番話，引起我的關注：“我這個啞巴兒在老家，自從爺爺去世後，由奶奶一手帶大，奶奶突然病逝，啞巴沒人帶啦。我也在外地一戶人家做護工，護理常年卧病在床的老人。孩子爸也不把家裡發生的這件大事告訴我，知道我也走不開，決定自己帶女兒回老家照顧啞巴兒子。我是從本村外出打工的親戚那裡才曉得。東家得知後，向我們全家表示慰問，并贈送慰問金，提前發給我工資，自己請假在家照顧老人，勸我無論如何也要回家看看！今天早上，我剛趕到這裡，又遇見你這位愛心老師，務必拜托你謝謝——愛心人士的關照……”

　　早在2013年，上海市召開的“兩會”新聞就已增設了手語，為聽障人士辦了件實事。特殊群體是我們這個社會大家庭的一部分，應該與正常人一樣，享有公共資源的同等權利，為他們提供服務是我們和諧社會進步的标志之一：手語之愛無處不在！（章家啟）

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