自2006年冬天，我在進修學校接受初級培訓，從那時，我就對電腦“情有獨鐘”。在經過正式培訓後，我就開始用電腦備課。那時我家的電腦還沒有上網，我的教案的每個字，都是我一個字一個字打出來的。再後來，在我校對電腦精通老師指導下教學，教老師們做“幻燈片”，我學了後，每天下班後，我在家裡每天琢磨試着做。遇到問題，請教高手，幫助我解決。我們學校有了多媒體教學設備後，我開始試着把自己制作的課件，帶到課堂上使用。現在我們學校每個教室都有教學終端機，用電視做顯示屏。我從網上查找大量的課件，下載後修改，制作成實用的課件，供老師們用。

我是教語文課的，對别的課不是很熟悉。今天，我就語文課為例，與大家交流多媒體在小學語文教學中的應用。

多媒體技術，顧名思義，即将聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。

一、多媒體技術輔助漢語拼音教學

拼音字母是一種抽象的符号，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以将多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。

設計動畫情境，營造愉悅氛圍

蘇教版教材在拼音教學内容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的内容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如 i u ü 一課的情境動畫是這樣設計的：随着優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一隻小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會遊泳，非常着急，該怎麼辦呢？一隻烏龜遊了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連誇獎。如此，那麼生動的畫面、那麼動聽的音樂、那麼可愛的形象，那充滿人文的内容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，隻需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠标點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮豔美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着語文課的到來。

運用動畫演示，揭示拼讀規律

拼音教學中，準确拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，将字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發音與“猴子爬坡”的“坡”聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。

口腔動畫，輔助發音

在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與後鼻音，一直是教學的難點。根據它們的發音規律，研究發音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發音動畫（這些在網上都有）。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。

動畫演示，教學拼讀

學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計了“小猴推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然後揭示“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。在學習過程中，學生将動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、内化形成熟練的技能。

二、多媒體技術輔助識字教學

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下紮實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學習并沒有明确的目的性，他們的注意具有随意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

識字是閱讀和作文的基礎，它直接影響兒童的認識能力，關系到兒童早期智力開發和一生的成長。就漢字本身來說，由于其演變曆史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為複雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。當前小學實施的新課标語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在着重機械記憶、重重複訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發展的過程和規律，從而解放孩子們的學習，讓洋溢着學習的主動性與積極性的無意識識記代替痛苦不堪的反複訓練、機械識記，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，随着鼠标的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮豔的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

多媒體教學，可以烘托場面，使學生在對課文内容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如新課程小學語文第三冊《黃山奇石》是一篇看圖學文的課文，抓住黃山的三個主要景點的特征，描繪黃山的美景和奇景。課中先播放一段視頻（課前結合課文内容從網上收集了很多有關“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“仙女彈琴”的風景資料，配之幽雅的音樂），将學生引入學習情境，讓學生對黃山的美景有初步的感知。如先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學生說出畫了什麼？接着問：“這棵松樹長在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方。”“那麼這個‘奇’字該怎樣寫呢？”從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

2、看動畫，教筆畫，正确識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正确識字書寫。如新課程小學語文第二冊中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶裡的痕迹就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟着動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最後一點不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察後提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。

在多媒體課件中運用不同的顔色進行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激着學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在範寫時，屏幕上可以出現一個較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟着屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準确、布局合理的範字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑闆字樣更清晰、對比更強烈的範例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規範。

3、多形式，巧練習，鞏固識字内容。

一個漢字在學生的腦中紮下根，還必須通過反複練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“令”、“青”等字，分别讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新産生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“令”繁衍出“領、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，随便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正确的用字習慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學中可這樣設計，先随圖出示“漂浮”這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接着随圖出示“飄浮”這個詞語，讓學生明白它與風有關，是“風”旁，閃動“風”，也讓學生舉一些例子。最後出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正确的學習習慣。

（3）尋找錯别字。

我早在一年級下的時候就訓練學生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現在寫三句以上的話或段。當然在寫話中，學生寫錯别字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 “？”（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 “？”（受九影響），念寫成“？” （受令影響）。小學生寫錯别字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯别字的“啄木鳥”的過程中，正确書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出後放大錯字或将别字移至别處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正确的字，返回原處。

（4）讀字謎猜字。

這種形式是學生最受歡迎的。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，産生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口裡含塊玉，“會”———人在雲上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍着智慧的火花。教師還可以設計一些相關知識的練習。學“月”時，就有“什麼時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什麼？”———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，教師有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，激發學生的興趣，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

（5）遊戲鞏固識字。

愛做遊戲是小學生的共性。教師利用這一點将遊戲融于識字教學中。如：我在教學新課程小學語文第四冊《找春天》一課中，學習到初讀課文、認寫生字在這個環節時，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記号，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，（點擊出現生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體課件的演示，充分引起學生的注意，随着孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學完生字以後怎樣能讓學生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小遊戲來幫助學生輕松的解決這個問題。一隻隻忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個遊戲，可以讓孩子們利用鼠标把一隻隻小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始采蜜。如果找錯了，小蜜蜂隻好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕松、愉快地完成識字任務。

三、多媒體技術輔助閱讀教學

語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體，精心設計課件，激發學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

1、運用多媒體，激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斓、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。例如在教學《鲸》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鲸的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鲸在海洋中遨遊的情景。“同學們，你們喜歡鲸魚嗎？”用錄像的形式激發情趣，導入新課，把學生引入情境，帶着他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學生了解須鲸吃食物的溫柔和齒鲸吃食物的兇猛。學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。接着開始提問：“你能讀出鲸吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一隻隻手舉得高高的，學習已成為學生的自我需要，極大地激發了學生的學習興趣。 2、運用多媒體，豐富學生學習内容。 教材隻是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想内涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課内知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。在教學《三味書屋》這篇課文時，學生要真切理解課文内容會有一定困難。教師可以事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。又如學習《海底世界》，教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的内容，又能豐富小學生關于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。3、運用多媒體，創設情境，陶冶情操

情感對人的認識和行動起着刺激的作用。多媒體無疑為創設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感産生共鳴，來獲得最佳的教學效果。《一個村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀後耐人尋味，是培養學生環保意識的好課例。主要講了早先有一個美麗的村莊，那裡的村民為了眼前的利益無節制地砍伐樹木，用來蓋房、造梨、做家具．．．．．．日子過得還不錯。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學生與文本産生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語花香，在斧頭聲聲重擊下，一棵棵哀叫着倒下。在雨水多發的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過後，隻留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重擊之聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然後，通過聲情并茂地朗讀，學生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們内心深處強烈的環保意識，達到了預期效果。

四、多媒體網絡使作文教學如虎添翼

小學生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫什麼，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫，缺少寫作方法。所以，作文教學的着力點在于幫助學生解決“寫什麼”和“怎樣寫”的問題，這也是作文教學中的兩個難點。而把多媒體網絡運用于作文教學，有助于難點的解決，因為多麼為提網絡具有很強的表現力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色的傳遞，有效的調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，是學生身臨其境，迸發出其強烈的寫作熱情，全身心地投入到教學情景中去，從而輕松愉快主動地完成寫作任務。

1、 運用多媒體網絡，創設激趣氛圍，誘發學生的有意注意

學生的注意帶有濃厚的情感色彩。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發興趣，引起學生對表達對象的有意注意。例如：我在指導學生寫“記一次比賽活動”這篇作文時，首先通過多媒體技術，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學生們随着鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個個興緻盎然。接着又把這次訓練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、讨論，讓學生知道這是一篇寫活動的記叙文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結合，寫好重點部分，突出活動特色。這樣，不僅創造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學生記憶猶新，為後面的寫作做了良好的鋪墊。

2、發揮多媒體網絡功能，指導細緻觀察，突破重點、難點

教師在引導學生分析與教學目标有關的例文，總結出寫作後，應借助多媒體網絡功能逐步演播學生喜愛的直觀形象，從而讓學生有序、細緻地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達。例如：我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。當學生有序地把比賽經過叙述完整之後，再運用多媒體網絡功能展示賽前準備、比賽經過、賽後場面的情景及某些特寫任務的寫作、表情，并且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學生提供可控觀察。從而讓學生知道看什麼、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒别，用“點面結合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神态，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細緻觀察、寫具體。當學生通過觀察知道産生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。可見，多媒體網絡提供物象使觀察作用大、效果好，學生寫作有序，有物有情，實現了重點的突破。

3、依靠多媒體網絡，提高師生評改作文的效果與質量

作文指導是語文教學的一個難點，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。在教學中，靈活運用多媒體網絡：實物投影、電影顯示、放映軟盤、錄像收聽等，把學生寫得好的或出現的問題及時反饋出來，通過學生互評互改，集體評改，總結優點，給予表揚，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進一步激發了學生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學生直接大面積地參與教學活動，通過斟詞酌句，實現了提高學生寫作能力的宗旨。

五、多媒體技術在語文教學中的利與弊

信息技術的廣泛應用在語文教學中帶來了用其他方法無法比拟的好處，它讓學生更加清晰的認識了語文這一門學科，讓學生能夠更為簡單快速的了解自己所不懂的問題，給學生枯燥無味的語文課程帶來了巨大的樂趣，能夠讓學生更好的去了解語文，學習語文，成了語文教學的一個很好的助手。

信息技術在語文教學中的應用雖然給我們的教學帶來了很大的好處，但是它也給我們的教學帶來了一些不好的影響。如果學生過度的在語文教學中運用信息技術，那麼它很容易使的學生在學習語文的過程中喪失主動性，會使的學生過分的去依賴于電腦，而不會自己去思考、理解問題；還使的學生在寫字方面出現很不好的現象，學生首先要把字寫好，如果經常運用信息技術而字寫不好那也是很不好的。所以信息技術我們在運用時一定要合理，千萬不要運用過度。（郭豔）

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