在開展數學教學的過程中一個環節就是作業，它能夠使教育以及教學所提出的目标得以實現。目前，教育的重點是對學生綜合素質的培養，教師在教學的過程中，需要對“校本作業”的作用進行充分發揮，通過對各種問題的設計，并且結合學生的實際情況，以此來使學生能夠具備良好的調試能力、思維辨别能力、更深的信念以及更強的行動力。本文從核心素養的角度出發，探讨了如何設計數學作業，并提出了相關建議。

一、核心素養融入小學數學作業中的重要意義

數學作業是課堂教學的補充，它是幫助學生鞏固語言知識、提升學生語言綜合運用能力的有效途徑。數學作業也是教師修改課堂教學活動的重要依據之一。對于作業的作用，數學作業的權威研究者庫伯說過下面一段話：“第一，數學作業可以幫助學生記憶和理解所學的内容；第二，數學作業可以幫助學生提高數學學習技能；第三，在做作業的過程中，學生的責任心和獨立精神會得到培養，學生的非智力因素可以加強。第四，數學作業可以加強家校之間的聯系，鼓勵家長積極地參與學校教育。”數學作業是教學的重要部分，它在教師的課堂教學和學生的課後學習之間架起了一座橋梁。一份結合了核心素養的數學作業可以幫助學生吸收、鞏固知識，并将其應用到現實生活中去。數學作業在培養學生的情感、态度、價值觀方面的作用也不可小觑。同時，還可以給教師提供及時的反饋，幫助教師改善後續的教學方式。

二、目前小學數學作業中存在的問題

目前大多數小學數學作業局限于教材，忽視了學生個體的全面發展和實際應用能力的提升，這樣的數學作業不僅不能幫助學生開闊眼界，也不能增長他們的知識，反而成為學生沉重的負擔，引發了教與學的一系列問題。對老師來說，大量的數學作業意味着他們不得不花費更多的時間去批改，而用于精心備課的時間急劇減少。久而久之，學生不僅會慢慢喪失對數學學習的興趣，而且學生的學習能力、創造力和創新能力的形成也會受到影響。一般來說，目前小學數學作業的設計存在的問題主要有：目标不太明确，不符合核心素養的要求；作業類型單；作業内容缺乏趣味性，遠離學生的實際生活；作業量過大；作業的布置沒有考慮學生之間的不同。

三、核心素養融入小學數學作業中的策略

（一）建立數學作業檔案

當老師在布置和設計數學作業的時候，可以建立一份作業檔案，這份作業檔案應寫清楚這份作業的内容、目的、學生出現的主要問題和問題分析，其中作業内容應體現核心素養對數學教學的五個要求，即應用能力、學習策略、情感态度價值觀等核心素養。教師要明确數學作業的目的，并和學生及時分享，幫助學生及時了解為什麼要做這份作業以及做作業的要求是什麼。然後，老師和學生才能對數學作業的效果有一個客觀的評價。學生在做作業的過程中出現的問題，能夠作為教師調整後續教學方式的一項重要參考，也是非常重要的教育資源，因此要及時記錄。通過分析和總結學生作業中出現的主要問題，教師可以反思自己教學和作業設計中的不足，這樣積累一段時間，教師可以逐漸掌握學生的學習特點，進而更有針對性地引導學生的學習。

（二）促進作業類型的多元化

在小學的數學作業設計中，探索性作業和小組合作作業應該适當增加。目前的小學家庭作業大多是完成課本和練習冊上的練習題，主要目的是鞏固學生在課堂上所學的知識，的确，這樣學生辨識事物的核心素養，對概念和公式的記憶效果可以加強，但是學生的分析能力、評價能力、創造力等核心素養卻不能得到有效的培養與提高。探索性作業對學生的認知能力提出了更高的要求，需要學生花更多的時間來收集、分析、組織、總結信息，這樣學生就可以對這個主題有一個更加全面的認識和理解，他們的好奇心也可以更大限度地被激發出來。同時，學生的獨立學習能力和對外界的探索精神在這個過程中，也會得到核心素養的有效培養。小組合作作業則能培養學生的團體意識和合作精神、人際交往能力和處理問題能力等核心素養。

（三）将作業進行難度分層

學生之間普遍存在個體差異，他們的知識基礎、思維能力、學習方式都因人而異，因此一份整齊劃一的作業難以滿足不同學生的需求。因此教師要設計一些難度不同的作業，給學生充分的自由，讓他們可以根據自己的興趣、能力等因素選擇适合自己的作業。教師可以将作業分為A、B、C三個層次，在布置作業的時候，先和學生一起了解每種作業的目的和要求。有了明确的要求，學生就可以選擇适合自己的作業以便于獲得核心素養發展。為了避免有的學生故意選擇簡單的作業，老師要追蹤和檢查學生的真實學習狀況。學生在選擇作業的過程中，教師也要給予一些必要的指導以保證學生可以高質量地完成作業。

有了上述的建立作業檔案、豐富作業類型、使作業難度分層等方法，教師在設計數學作業的時候，還需要考慮作業的内容和作業的量，教師可以在後面的教學過程中，結合核心素養設計理念的指導，繼續對教學實踐進行研究，如此，可以使小學的作業設計更加科學和人性化。

（四）要注重探究式作業

受到新課程改革的影響，要注重探究式學習在數學學習中的重要性。教師在設計與布置小學數學數學作業的過程中也需要對其探究性引起重視，所謂的探究式數學作業指的就是讓學生通過自身去發現問題并且對問題進行分析、解決。在進行數學教學的過程中，教師要注重對學生自主探究的核心素養的培養，在數學作業中對問題進行深入的思考，并且借助搜集課外資源來完成探究式作業。在校本作業中通過對辯論互動式問題的設計，能夠使師生、學生之間通過合作，實現進一步的互動交流，讓學生對事物的本質以及問題的看法進行明确，使學生能夠更加客觀地對他人進行評價，在對問題和事物進行認知的過程中，能夠站在理智客觀的角度，使學生能夠進行獨立的思考、形成辯證的思維以及客觀分析等能力，以此來對事物的本質進行了解。

（五）充分利用趣味性的教材内容

興趣是小學生最好的老師，隻有具有強烈的興趣，才能激發學生對數學學習的積極性，從而使學生能夠更加積極地參與到數學作業中；小學生很難集中注意力，因此，教師在對作業設計與布置的過程中要與教材内容相結合，合理地進行設計，這樣做不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠幫助學生提升自身的理解能力。在小學數學的學習過程中，公式的學習是教學的重點，但是如果隻是讓學生一味學習公式，很容易會使學生失去興趣，因此教師在進行數學作業的布置的時候，可以讓學生在家裡貼一些自己親手做的公式卡片，并且家長可以帶領孩子反複進行記憶。這樣可以很大程度地提升學生對數學作業的興趣，并且能夠幫助學生提升将生字與生活相結合的核心素養，從而幫助學生更好地對生字進行學習。除此之外，還可以結合相應的配圖，以此來增加作業的趣味性，提高學生學習的積極性

在設計數學作業的過程中融入核心素養，采用任務、辯論等數學作業的形式，能夠使學生通過互動獲得思想的交流、體會更深的情感，了解數學教育的主題，并且能夠獲得更多的成就感，以此來對學生的學習能力、思維能力、信念以及實踐能力進行提升，使學生能夠具備良好的數學核心素養，滿足新課改對數學教育所提出的要求，使數學學科能夠實現對人才的培養目标。

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