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周詩傑

摘要：大觀念是英語學科核心素養的重要抓手，但是小學英語界對基于大觀念的小學英語教學的理解不甚清晰。本文在梳理英語學科大觀念内涵、本質特征及其對小學英語教學的意義的基礎上，聚焦探索基于大觀念的小學英語單元教學設計，并提出基于大觀念的小學英語單元教學設計的五步框架：提煉大觀念、表征基本問題、确定教學目标、預設評價方案和設計教學活動，為大觀念在小學英語教學中落地提供一種探索性的思路。

關鍵詞：大觀念；小學英語；單元教學設計

我國基礎英語課程改革已經進入核心素養時代，如何培養學生的英語學科核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，引起廣大英語教育工作者的思考。“大觀念”因為其具有概括性、普遍性等特點，能夠有效統整英語學科核心内容，打破傳統的以知識點為中心的碎片化教學，被認為是英語學科核心素養落實的重要抓手。[1]但目前小學英語界，對大觀念的理解不甚清晰，也沒有成熟的經驗可以借鑒，導緻基于大觀念的小學英語教學不能發揮其應有的實踐效力。因此，本文在梳理英語學科大觀念内涵、本質特征及其對小學英語教學的意義的基礎上，聚焦探索基于大觀念的小學英語教學設計，為大觀念在小學英語教學中落地提供一種探索性的思路或框架。

一、大觀念與小學英語教學

（一）大觀念與英語教學

1. 大觀念的界定

大觀念（英文為Big Ideas或Big Concepts，譯為大觀念或大概念，本文不做區分）緣起于教育學家和心理學家對教學本質的探讨，即教學應當選擇什麼内容來教和如何有效地學習這些内容。在心理學領域，20 世紀 60年代美國課程變革領袖布魯納（J. S. Bruner）提出了“一般概念”并強調其重要性，成為大觀念思想的最直接來源。[2]布魯納認為一般概念和課程的基本原則、方法一起形成了一個學科的基本結構，圍繞學科結構設計課程，使學習、記憶和應用知識變得更容易。[3]默裡·懷特利 (Maree Whiteley) 強調大觀念是理解的建築材料, 可以被認為是有意義的模式, 用以使人們能聯結其他零散的知識點。[4]這些學者都從宏觀的角度強調，構建“少而精”的大觀念課程體系有助于學生建立知識之間的聯系，形成對學科的整體認識。

有研究者從課程内容的角度界定大觀念, 林恩·埃裡克森 (Lynn Erickson) 認為大觀念是指向學科中的核心概念, 是基于事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。格蘭特·威金斯和傑伊·麥格泰 (Grant Wiggins & Jay McTighe) 提到大觀念是處于課程學習中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或者是原則等, 能将多種知識有意義地連結起來, 是在不同環境中應用這些知識的關鍵。[1]

王薔等從大觀念的内容和功能出發，對英語學科大觀念進行了闡釋，認為學科大觀念應體現本學科課程的本質和内涵、對課程内容和教學過程的深層次認知，以及具體實施過程中應遵循的原則、理念和方法。學科大觀念是落實學科核心素養目标、有效組織課程内容和開展教學設計的重要抓手。[5]

綜上所述，英語課程中的大觀念是學生通過某一階段的學習獲得英語學科獨有的概念、原則或原理後，形成對英語課程的新認知、解決問題的新思想和方法，以及正确的價值觀。這些觀念能有效地整合和關聯英語學習中的各類知識、技能和情感态度價值觀，并能有效地将所學内容遷移到新的情境，用于解決實際問題。大觀念是實現英語學科核心素養的樞紐或橋梁，需要在英語教育的全過程中從不同角度、不同層次持續發展。

2. 大觀念的層次

一個單元甚至一節課并非僅指向一個大觀念，而是一組有層次的大觀念，其形成受學習目标和具體學習内容的影響。格蘭特·威金斯認為學生通過課程學習，需要達成三個關鍵學習目标，即①獲得重要的信息和技能；②理解内容的意義（即理解重要的思想）；③有效地将他們所學到的知識應用到新的情境中。獲得是手段，意義的理解和遷移才是課程學習的真正目的。這些目标本身不是大觀念，但他們都是形成大觀念的必經之路。[5]埃裡克森等人将概念分為五個層級：主題、事實、概念、概括、理論。埃裡克森認為，概括、原理和理論都是對概念性關系的表述，都屬于大觀念。大觀念不是具體的事實，是對事實的概括，是關系、意義的表達。[6]

王薔等從三個視角、三個層次梳理了我國中小學英語課程的大觀念。她主張從學科本質視角，大觀念要體現英語課程應遵循的原理、原則和理念；從課程内容的視角，大觀念要體現英語課程内容的選取原則、構成要素及各要素之間的關系；從課程實施的視角，大觀念要體現課程實施中應遵循的原則、理念和方法；從這三個視角切入，再按照宏觀層面的英語課程與學科育人、中觀層面的語言學習與主題意義探究和微觀層面的語篇與學習活動三個層次，就可以形成大觀念描述的矩陣框架。[1]

大觀念是一個相對的概念，可以針對不同教學層級或不同的人群對象。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語學科本質的大觀念，也有中觀層面關于單元大主題、大任務的大觀念，還有相對微觀層面的有關具體主題探究和相應的語言學習活動的大觀念。對教師而言，大觀念是統領教學設計的核心理念；對學生而言，大觀念是完成單元學習後生成的、超越具體知識和技能的、并會持續影響其思想品德和行為表現的觀念。

（二）大觀念與小學英語

當前我國各種版本的小學英語教材大都遵循“話題—功能—結構—任務”的編排模式，并沒有明确指出每個單元的大觀念，因此需要教學設計者去發現和提煉。例如，外研版英語教材（三年級起點）五年級上冊Module 9 的話題是Feelings，功能是identifying and expressing feelings，主題範疇或主題語境涉及“人與自我”中的“健康的生活方式、積極的生活态度”。整個模塊主要由兩篇主課文構成，傳遞的主題意義分别為“心情變幻是人的本能”“心情因境不同，因人而異”。主題意義的探究主要通過“調查同學今天的心情以準确識别心情”“參與雙簧表演以正确表達心情”等活動，從而形成“正确抒發心情，積極健康生活”的單元教學大觀念，對學生将來學會正确管理情緒、應對各種心理壓力産生持久影響。

基于以上分析，我們在進行教學設計時，可以從以下三個方面展開：一是基于對英語課程标準的解讀，确定單元的教學理念和指導思想，進而提煉出學科本質大觀念；二是基于單元教材核心語篇的分析，找準各個語篇所蘊含的子主題，再綜合各個子主題，形成單元内容大觀念；三是基于對單元教學中的核心任務分析，弄清達成對單元主題深度理解的主要路徑，凝練單元教學實施過程大觀念。通過對上述三個層面的分析，我們會對教材單元内容的邏輯有更深入的分析，對單元的核心任務鍊有更深刻的把握，大觀念就會從模糊走向清晰，為單元教學設計指引方向。

（三）大觀念與小學英語單元教學

單元是依據課程标準，圍繞主題選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。單元教學設計是教師分解、傳遞和落實課程目标的關鍵一環，是統整單元内所有課時目标、各個教學要素的主要手段，是對教學内容結構化處理的主要抓手。因此，大觀念的建構需要以單元為載體，依托單元内整合關聯的學習内容和關聯遞進的學習和評價活動加以實現。大觀念的提出将對小學英語單元教學産生如下影響。

1. 關注單元的整體性。基于大觀念的小學英語教學一方面要求教師以大觀念為立足點，提出能促進學生持久理解大觀念的若幹相互關聯、邏輯清晰、指向主題意義探究的基本問題鍊。然後，圍繞基本問題鍊整合和優化教材，删減或補充教學内容，适當調整教學内容的安排順序，做到突出重點、分散難點，整個單元形式和内容渾然一體；另一方面，教師要注重語言學習的整體性，要把單元内的對話（口語）和課文（語篇）視為圍繞主題意義探讨的語言交際行為或語言交際事件，在學習理解語篇的基礎上開展交際活動，在相對完整的交際活動中培養學生綜合語言運用能力。

2. 注重課時的關聯性。關聯性主要包括單元内各分課時教學内容的關聯和學習活動的關聯。教師要善于以學生大觀念的生成為抓手，以指向主題意義探究的基本問題為線索，結合分課時教學内容之間的聯系點和發展點，構建教學内容的知識邏輯關聯，做好銜接和過渡。在此基礎上，結合小學英語教學主要課型特點，優化教學活動設計，實現教學過程的邏輯關聯。對話課要結合學生已有的認知基礎，整體感知對話要點，在活動和情景中聯系和鞏固語言知識和文化知識，然後設置真實任務，實現學用一體化。語篇教學要注重讓學生從整體上獲取信息，培養閱讀技能，發展思維品質，将聽說讀寫有機結合，實現單元主題意義理解認識的螺旋式上升。各個課時各有側重，但均指向主題意義的探究及單元大觀念的生成。

3. 強調活動的整合性。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目标的主要途徑。學習活動既包括單項活動，也包括綜合活動。基于大觀念的英語教學應以大觀念統攝單項與綜合活動，以單元主題意義探究為引領，整合各類活動以确保大觀念的達成和學科核心素養的同步提升。整合活動可以是若幹單項學習活動的融合，如把語音、詞彙學習與語篇學習進行整合。也可以在綜合活動中整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習内容。整合活動要貫穿于整個單元，落實到每個教學環節，并始終指向學生核心素養發展的目标。

二、基于大觀念的小學英語單元教學設計

（一）基于大觀念的課程内容框架模式

國内外圍繞大觀念進行課程和教學設計，已經形成了相對比較穩定的教學模式。[7]目前，對英語教學設計有直接影響的代表性模式主要有格蘭特·威金斯和傑伊·麥格泰[8]提出的理解為先的單元設計模式，我國課程研究者李剛、呂立傑等[4]提出的課程單元開發七步框架，以及王薔等[1]提出的基于大觀念的英語教學設計模式。

1. 理解為先的單元設計模式

格蘭特·威金斯和傑伊·麥格泰在長期研究的基礎上，提出了以大觀念整合教學與評價，進行逆向三階段教學設計的方案：一是明确預期學習結果，二是确定恰當評估辦法，三是規劃相關教學過程（見表1）。[9]在這個教學設計方案中，大觀念是貫穿整個設計的核心，直接影響預期結果、學習評價和活動設計。和傳統的教學設計相比，這種設計方案目标更加明确，并具有很強的一緻性。

2. 課程單元開發七步框架

李剛、呂立傑鑒于核心素養在學科層面落實的現實問題及對學科大觀念的内涵特征和功能分析，提出圍繞大觀念促進學科核心素養落實的七步課程架構：選擇單元主題、篩選大觀念群、确定關鍵概念、識别主要問題、編寫單元目标、開發學習活動和設計評價工具。[4]他們具體闡明了每個步驟的操作建議，如單元主題的選擇可以是話題、概念、問題等，可以來自已有的文件，也可以來自現實世界的挑戰、學生的興趣等；篩選大觀念時，可以通過高頻概念、連續追問、組合配對、歸納總結、專家征詢的方式展開；通過對大觀念的關鍵要素理解來确定關鍵概念；主要問題一般三到四個為宜，同時要以學生容易理解的語言進行表述；依據分析出來的主要問題進行單元目标的設定；圍繞主要問題以及單元目标組織學習活動；使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）四類評價工具進行綜合性評價等。

課程單元開發七步框架按照線性序列進行陳述，簡潔易行，也具有很大的開放性，課程開發者可以在設計過程中進行大量的回溯和修改，對初步嘗試基于大觀念的單元教學設計者具有很強的指導價值。

3. 基于大觀念的英語教學設計模式

王薔從英語教學設計流程的角度，探讨了如何基于大觀念開展英語教學設計的有效途徑與方法，主要包括：首先從學科本質視角，基于大觀念确定指導思想，把握教學方向；其次，從課程内容視角，基于大觀念研讀語篇内容，挖掘核心價值；第三，從課程實施視角，基于大觀念設計教學活動，選擇評價指标。[1]

基于大觀念的英語教學設計模式主要從如何全程貫通大觀念對英語教學設計的統領作用提出了具體的解決辦法，尤其對如何解決目前英語教學設計過程中普遍存在的問題，如教學指導思想流于形式、教學内容碎片化以及教學過程缺乏連貫性等具有很好的方向引領作用。小學英語教學設計者可以以此為基本指南，結合教學設計一般原理和小學英語教學實際，将大觀念有機融入到常規教學之中。

（二）基于大觀念的小學英語單元教學設計框架

基于大觀念的小學英語單元教學強調通過大觀念把握單元教學的方向并提供有效指導，具有超越課堂的可持續價值，基于此進行的教學設計能使學生的學習更加深入貫通，有助于形成英語學科素養。基于對大觀念及其在教學設計中的價值的研究，結合現有相關文獻，我們從教學設計的要素角度提出基于大觀念的小學英語單元教學設計五步框架，包括提煉大觀念、表征基本問題、确定教學目标、預設評價方案和設計教學活動。五步框架隻是從教學設計要素角度給出粗線條式的參考，一線小學英語教師在具體操作時可以進一步細化。下面對五步框架做一個簡要闡述，并舉例說明。為了保持案例的完整性，各部分的舉例均來自人教版小學英語教材六年級下冊Unit 4 Then and Now。

1. 提煉大觀念

單元大觀念的提煉首先是根據課程标準确定單元話題所屬的主題或主題群，根據主題初步推斷主題意義探究的方向。其次，分析單元中的主要語篇，弄清每個語篇的主要内容，提煉出每個語篇的主題或主旨大意，構成單元子觀念。再次，分析各子觀念之間的邏輯關系，用一個上位概念将各子觀念要表達的内容整合關聯。最後，結合本單元教材核心任務的指向，确定單元大觀念。如，Then and now這一單元雖然分A、B和C三個部分，但每個部分的子觀念都與“變化”相關，即事物是不斷變化的、變化會給我們帶來影響、人類是變化的主要推手。在總結歸納三個子觀念的基礎上，我們可以将單元大觀念提煉為：主動應變、化危為機。

2. 表征基本問題

基于大觀念的單元主題探究的過程，本質上是解決問題的過程。将大觀念轉化為基本問題形式，創設探究情境，能促使學生圍繞主題意義展開讨論、協商和對話，使學生語言交際能力提升的同時促進其深度理解和認知能力的發展。在試圖表征基本問題時，我們可以問自己以下兩個問題：所提的問題（鍊）有利于學生通過探索生成大觀念嗎？問題（鍊）有利于學生主動質疑并展開讨論嗎？根據上文對Then and now單元大觀念及子觀念的分析，我們可以提出以下若幹基本問題：

① What are the different kinds of changes?

② Why and how do things change?

③ How do you like the changes around you?

④ Are changes always good?

3. 确定教學目标

學習目标是對學生通過教學以後能做什麼的明确表述，主要描述學習者通過學習後預期産生的認知、思想和行為等方面的變化，大觀念是對這些變化的高度凝練。因此，教學目标的制定要圍繞大觀念展開，一方面是學生學習了本單元，能夠生成學生自己的大觀念，并能用大觀念把所學語言知識和文化知識建立有機聯系、做出有效推斷。另一方面，學生能夠靈活準确地将所學應用到新的情境中，解決新的問題。例如，在學習了Then and now這一單元以後，學生在遷移層面的學習目标可以确定為：理解人類是變化背後的主要推手，掌握主動作為，确保事情向好的方向轉變的簡單方法。

4. 預設評價方案

基于大觀念的單元教學評價多采用綜合性的表現性評價方式。表現性評價主要通過讓學生在真實或者模拟的生活情境中，運用所獲得的知識解決某個新問題或創造某種新東西，以了解學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判思維等多種複雜能力的發展狀況。表現性評價多以表現性任務的形式呈現，合理的表現性任務包含清晰的情境任務說明，透明的任務實施結果，明确的任務完成條件，公正的任務表現量規，既能體現出知識與技能的應用要求，也能激發學生的活動興趣，通過評價任務的開展，促進學生的學習。小測驗、測試、作業、學習日志也是證明學生達成學習目标的有效證據。例如，針對Then and Now單元，可以設計一個小組活動，讓學生合作完成一份環境保護倡議書等，并按照内容的豐富性及完整性、表達的準确性及連貫性、小組的參與度三個維度，分ABC三個等次進行評價。

5. 設計教學活動

大觀念教學注重學生的能力表現，需要學生在教師的引導下，以基本問題為線索，将自主、合作、混合學習等多種學習方式與主題意義探究結合起來，豐富學生的探究體驗。好的活動應當能激發學生對課程學習的興趣，促進學生産生探究問題，強調大觀念及其子觀念，并由學生自己發現達成大觀念及其子觀念學習要求的途徑。[10]表2以Then and Now 單元的部分活動為例，展示了與大觀念、子觀念和基本問題相聯系的學習活動。

小學英語單元教學設計五步框架強調依據課程标準、教材分析和學生的實際，凝練出單元大觀念，以大觀念統攝目标設計、評價設計和教學設計，追求教學目标、教學活動和教學評價的三位一體，最終促進英語學科核心素養目标的達成。值得注意的是，五步框架隻是以線性的方式描述了基于大觀念的小學英語單元教學設計的基本過程，在實際教學設計中，各個環節會交織在一起，是一個反複調整的動态過程，需要在實踐中逐步修改完善。

三、結語

落實“立德樹人”是新時代中國教育的根本任務，英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現。大觀念是為實現學科核心素養目标而搭建的橋梁或樞紐。大觀念是一組有層次的相對概念，其建構應以單元為基本單位。基于大觀念的小學英語教學就是在單元大觀念的統領下，有效整合和關聯英語學習中的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感态度價值觀，形成新認知，并将之有效遷移到新的情境，解決新問題的過程。基于大觀念的小學英語教學設計将促使教師更加關注單元的整體性、課時的關聯性以及活動的整合性。從教學設計要素角度，基于大觀念的小學英語單元教學設計可以按照提煉大觀念、表征基本問題、确定教學目标、預設評價方案和設計教學活動五步框架實施，以幫助學生基于單元學習形成大觀念，發展英語學科核心素養。

參考文獻

[1] 王薔，周密，蔣京麗，等. 基于大觀念的英語學科教學設計探析[J]. 課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2] 李學書. 指向核心素養培育的大概念：課程意蘊及其價值[J]. 教育研究與實驗，2020（4）：68-75

[3] Smith J, Girod M. John Dewey & Psychologizing the Subject-matter: Big Ideas, Ambitious Teaching, and Teacher Education[J]. Teaching and Teacher Education, 2003 (3)：295-307.

[4] 李剛，呂立傑. 國外圍繞大觀念進行課程設計模式探析及其啟示[J]. 比較教育研究，2018（9）：35-43.

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[6] 林恩·埃裡克森，洛伊斯·蘭甯. 以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M]. 魯效孔，譯. 上海：華東師範大學出版社，2018：26-28.

[7] 張丹，于國文. “觀念統領”的單元教學：促進學生的理解與遷移[J]. 課程·教材·教法，2020（5）：112-118.

[8] 格蘭特·威金斯，傑伊·麥格泰. 追求理解的教學設計（第二版）[M]. 闫寒冰，等，譯. 上海：華東師範大學出版社，2016：22-29.

[9] 格蘭特·威金斯，傑伊·麥格泰. 理解為先模式單元教學設計指南（一）[M]. 盛群力，等，譯. 福州：福建教育出版社，2018：17-23.

[10] 邵朝友，韓文傑，張雨強. 試論以大觀念為中心的單元設計[J]. 全球教育展望，2019，48（06）：74-83.

Zhou Shijie

Abstract: The big idea is an important element for the cultivation of English core competencies. However, the concept of big idea is not clearly understood by the primary English teaching community. On the basis of working through the definitions of the big idea and its essential characteristics and its application for primary English teaching, this paper focuses on the strategies for primary English unit teaching design based on big ideas, and proposes a five-step implementation framework, i.e., refining big ideas, characterizing basic questions, determining teaching goals, pre-devising evaluation plans and designing teaching activities, providing a tentative implementation plan for using big ideas in primary English teaching.

Key words: big idea; primary English; unit teaching design

（本文首次發表在《課程·教材·教法》2021年第12期）

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