教育向“生活”或“遊戲”回歸的幼兒園課程生活化、遊戲化在理論基礎、内涵要求以及實踐重點上有一定的差異。

課程生活化是基于“教育向生活的回歸”，讨論幼兒教育與幼兒生活、幼兒園課程與幼兒生活的關系。

杜威認為，幼兒教育與幼兒的生活不可分離。

同時，幼兒特有的心理發展特點和學習特點也決定了幼兒教育要回歸生活，即以感性、直觀思維為主的學前幼兒在學習時優先選擇可直接感知、具體形象的事物，而這些事物往往就來源于幼兒的現實生活。

因此，幼兒教育與幼兒園課程要回歸幼兒真實、全面的生活，借用陳鶴琴先生的觀點，就是課程内容要來自生活，幼兒的生活要成為學習的基點，成為學習的材料。

遊戲對于幼兒發展的重要性以及遊戲精神在幼兒教育實踐中的滲透是幼兒園課程遊戲化的理論基礎。

因此，遊戲成為幼兒重要的學習方式，《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明部分也明确提出要珍視遊戲的教育價值。

2014年，江蘇省幼兒園課程遊戲化項目通知中就明确指出通過該項目的建設，力求克服“小學化”傾向，讓幼兒園課程能保證幼兒遊戲的權利，更符合幼兒學習的特點。

這種理念認為幼兒園課程需與幼兒的現實生活相聯系，以生活的内容、生活的邏輯進行整合，課程就是包括幼兒個人的、幼兒園的、家庭的以及社會的實際生活。

幼兒可以體驗實際生活的所有内容，并在這一過程中付出手、眼、腦、口等多種努力。

理論基礎以及内涵的差異，造成兩種理論的實施重點也略有差異。

圍繞“課程”與“遊戲”，出現“遊戲課程化”與“課程遊戲化”兩種途徑，在一線實踐中許多老師錯誤地理解為将遊戲作為課程實施的唯一途徑，将集體活動、生活活動等都以遊戲的方式展開。

不言而喻，這種理解和實踐是片面的。

追求教育回歸幼兒真實生活的幼兒園課程，注重以生活的邏輯組織生活的内容，讓幼兒在幼兒園中就能獲得完整、真實的生活經驗。

筆者認為，相對于課程遊戲化以遊戲精神的滲透為重點，課程生活化需以具體的教學活動組織為重點，“構建豐富的、生活化的教學活動是課程生活化的根本路徑”。

并且其課程目标、課程内容、課程實施方式以及課程評價都應圍繞幼兒更好地适應生活展開。

日常教學中大家能可能會感受到，在課程遊戲化背景下，教師的集體教學活動正逐漸退場，幼兒的學習性區域遊戲活動慢慢成為主場。那麼，在設計與開展區域活動時，身為幼兒園老師的你，是否也有這些疑問、難點：

幼兒園區域活動蘊含着什麼重要的價值？

如何基于幼兒全面發展來進行區域規劃？

如何開展高質量的區域活動指導？

......

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相對于異，課程生活化與遊戲化之間更多的是同，都是改革開放40年來我國幼兒園課程改革的重要成果，都是幼兒教育理念、課程理念轉變的代表。

雖然江蘇省遊戲化項目于2014年啟動，但相關理論奠基卻早已開始。

例如由南京師範大學虞永平教授主持的全國教育科學“十五”重點規劃課題《生活化、遊戲化的幼兒園課程研究》，是改革開放四十年來我國學前教育研究的必然成果。

追溯改革開放以來我國學前教育課程史，不難發現，這是一個不斷回歸幼兒科學發展規律的過程，即在幼兒園課程中兒童立場的重歸，遊戲是幼兒園基本活動理念确立的過程。

從“十五”教育部課題到江蘇省遊戲化項目，全面開展幼兒園課程生活化、遊戲化正是基于對遊戲和生活重要價值的正确認識，尋求通過推動幼兒園課程改革，解決當前幼兒園課程内容割裂、脫離幼兒實際生活以及日益嚴重的“小學化”等問題。

幼兒教育是面向幼兒的教育，幼兒必然是幼兒園課程改革的出發點和最終歸宿，幼兒園課程須以幼兒為本位，要符合幼兒發展和教育規律。課程生活化與遊戲化就是在落實這一價值追求。

讓幼兒愉快、健康地生活，是幼兒教育的重要目的。幼兒是現實生活中的個體，而遊戲又是幼兒生活中必不可少的一部分，遊戲與生活不可分割。

通過生活化、遊戲化的課程改革，就是對幼兒本位的尊重和回歸，讓幼兒園課程更貼近幼兒生活，更富有樂趣，具備更多樣化的形式。

幼兒可以在幼兒園活動中自主運用眼、手、腦等多種感知器官，與教師、幼兒開展交流和互動，獲得完整、直接的經驗體驗并體驗探究和創造的樂趣，即促進幼兒四肢、感官等身體機能發展，又促進幼兒感知覺、言語、思維、情緒、社會性、意志以及個性化的發展，也就是身心全面和諧的發展。

不同于市場上一些成型的幼兒園課程方案，幼兒園課程生活化、遊戲化沒有具體的方案或可套用的模式，更多的是課程理念和價值導向，都需要結合地區和幼兒園實際在課程實踐中進行多樣化探究。

課程生活化、遊戲化的實施不是改改教案、多組織一些生活和遊戲活動就能達成的，需要一場從更新教育觀、課程觀到課程資源、組織活動等全方位的變革。

經過多年研究，課程生活化、遊戲化都已形成完整的理論體系，諸多觀念也被認同，但這還不夠，在實踐中也反映出系列問題。

• 課程生活化、遊戲化都需要轉變教師觀念；
• 需要重審當前課程，找出差距；
• 需要拓展課程資源意識，從生活中挖掘資源；
• 需要梳理課程意識，以生活的邏輯和遊戲精神組織多樣化的活動；
• 需要确定以幼兒發展為最終追求的評價體系。

作為課程理念與價值導向，在實踐中探究課程生活化、遊戲化，還必須考慮各地區、各幼兒園的實際條件。

我國地域廣闊，一方水土養一方人，課程隻有紮根于自己的文化、紮根于現實生活才能厚實，才能挖掘出最地道的生活内容，幫助幼兒更好地生活。

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本文源自張晗、陶雙骥刊發于《科教文彙》的文章，高山仰止，專業風範。誠摯感謝專家老師的思想引領，給予幼教工作者的教育教學實踐指明方向，給幼兒老師點亮專業發展道路的心燈。本文轉載僅用于學習資源的分享，文章版權歸原作者所有，轉載請注明出處。

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