綜合實踐活動課程發展性評價?來源：【浙江教育報】●在綜合實踐活動課程中引入表現性評價，能對學生的能力發展情況做出比較準确的判斷，我來為大家科普一下關于綜合實踐活動課程發展性評價?以下内容希望對你有幫助!

綜合實踐活動課程發展性評價

來源：【浙江教育報】

●在綜合實踐活動課程中引入表現性評價，能對學生的能力發展情況做出比較準确的判斷。

淺談表現性評價在綜合實踐活動課程中的應用

□金華市東苑小學 陳肖霞

表現性評價的本質是在真實環境任務中，觀察、分析學生的能力表現，然後基于評價量規，對學生的能力發展情況做出比較準确的判斷。它不僅注重成果完成情況，也關注過程表現情況。這種評價方式正好跟綜合實踐活動課程融合能力培養的目标高度契合，因此，将表現性評價引入綜合實踐活動課程很有必要。

在部編版小學三年級下冊語文教材中，有一個“了解中華傳統節日”的綜合實踐活動。根據學生的知識積累和日常體驗，筆者設計了“關于傳統節日獨特習俗及文化内涵的調查”綜合實踐活動，對學生全程跟進指導，并就表現性評價的實施進行了探究。

基于表現性評價的特點，結合本次活動目标，筆者将活動分四個階段展開。第一階段，讓學生了解本次活動的任務和要求，引導學生組建活動小組，做好分工。第二階段，學生根據活動任務分工合作，初步了解我國傳統節日的獨特習俗及文化内涵。第三階段，小組成員結合搜集到的資料信息和組内成員的特長，讨論用怎樣的方式展示活動成果。第四階段，彙報、展示活動成果，并對其他小組的活動成果做出評價，提出改進建議。

一、評價量規規範化

基于綜合實踐活動課程目标和表現性評價特點，結合三年級學生實際情況，筆者制定了詳細的評價量規。這既是本次活動的目标架構，也是對學生的任務指引，可操作性較強。評價量規的一級目标是培養學生的創新精神和實踐能力，二級目标是認識自我，認識社會，尊重自然，探究世界。評價細則分A、B、C、D四類。

二、評價主體多元化

綜合實踐活動的表現性評價展開方式可以分為：學生對自己、學生對學生、教師對學生、家長對學生。通過這樣的評價方式，構建多元化的評價主體，促進活動高效開展。

學生自我評價。教師組織學生回顧在活動中的表現，以自評方式進行。比如在“明确自己在組内的職責和任務，主動展現對傳統節日獨特習俗及文化内涵的觀察和思考”這一評價項目中，學生可以通過對自我探索、自我認識、自我展現進行評價，幫助他們更清晰地認識自己。同時教師也能通過學生的自我評價更好地關注個體差異，以便今後更有針對性地設計學習任務。

學生相互評價。綜合實踐活動很多時候都是以小組合作的方式完成學習任務，需要協商任務，分工合作。大家根據興趣特長制訂活動計劃，按時參加活動，搜集整理資料，記錄觀察感受，展示活動成果等，這些項目都可以請學生根據評價量規對組内同學進行客觀評價，作為最後評價結果的補充。

教師評價學生。在學生對自己、對同伴的評價中，因為評價主體對活動任務、活動過程和評價量規的設計沒有很全面深入的了解，很可能導緻對學生的評價不全面，而教師的評價是基于任務建構，依據評價量規，縱觀學生活動的全過程，立足最後的活動成果，能夠關注、評價學生的學科綜合能力。

家長評價學生。在進行這一活動中，學生基本要利用課外時間完成，家長的參與度非常高，擁有足夠的評價證據，完全能夠根據評價量規給出結果。

三、評價方式多樣化

表現性評價是對學生的活動過程、活動方式、活動成果等真實情況進行評價。内容涵蓋了學生學習活動的全過程和學科綜合素養。評價可以采用指導性評價、啟發性評價和激勵性評價等方式。

指導性評價。在學生搜集我國傳統節日習俗這一階段，教師觀察學生是否能基于已經獲得的資料，進行篩選分析。“你覺得關于春節的習俗，在你和同學搜集的資料中，哪些是關鍵信息？還要補充哪些？”運用指導性評價，可以引導學生發現資料中有價值的信息，提煉出背後隐藏的問題，培養學生的實踐操作能力。

啟發性評價。學生在交流搜集到的春節習俗裡提到了放鞭炮，教師趁機提問：“現在不放了，你們知道為什麼嗎？”馬上有學生做了回應。這也正是筆者在本次活動中設計的任務目标：主動展現自己對傳統節日獨特習俗及文化内涵的觀察和思考。

激勵性評價。活動過程中，教師可以結合全班和學生自身的表現，進行橫向、縱向的對比評價，對學生的完成情況及時點評鼓勵，使激勵性評價變成學生學習活動的“加油站”。

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