教育漫談：“語文”到底要幹什麼？

曾一平

“語文”到底要幹什麼？

先看看2018年《義務教育語文課程标準》第二部分中的課程

總目标：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生态度和正确的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學态度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正确工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明确、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

在這10條目标中，能夠量化的目标（黑體字所示）并不多，其他大多是模糊性的表述，具體标準并不明确，隻好仁者見仁、智者見智了。更為麻煩的是，許多目标并非語文學科所獨有。

比如：“培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生态度和正确的價值觀。”這似乎應該是德育課程的根本目标，而在這裡卻成了語文課程的第一教學目标。”

又比如：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。 ”單是這個目标中的“文化生活”簡直可以說是包羅萬象了，單憑九年義務教育中的語文課程能夠達到嗎？

再比如：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學态度。 ”其中單是“激發創造潛能”、“科學的思考方法”、“實事求是”、“崇尚真知”等等，似乎把九年語文課程的功能擴展到到無所不能了。語文學科簡直就成了一門“萬能學科”了。

願望是美好的，結果卻非常骨感！

欲速則不達，貪多嚼不爛。真實的情況是：就連“認識3500個左右常用漢字”這一條最基本的目标就沒有真正落實，更不用說“增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”了。

九年的語文教學最終變成了一盤半生不熟的“大雜燴”。

語文學科花的時間最長，費的功夫最多，而不少學生卻不愛讀書、不會讀書；不少研究生學業學完之後，還要讓導師代寫畢業論文；有的重要領導人不會起草工作計劃、報告或發言稿等等便是明證。

說這些目的并不是全盤诋毀語文教學的實際功效，而是引發一種思考：語文學科教學的目标到底該怎樣定位？語文到底該幹什麼？

為抛磚引玉，本人不揣冒昧在此鬥膽建議：

回歸語文教學的根本，從根本上發力：

（1）識字量擴大到4000字以上，否則，包含大量中華文化精髓的文言文閱讀便有很大的障礙。

（2）學會讀書。課外閱讀量至少擴展到1000萬字以上（相當于20萬字的小說50本）。

（3）每個學生的寫作總量在10萬字以上。

（4）每個學生口頭演講的時長在30個小時以上。

量變産生質變，隻有量變的積累才能産生質變上的飛躍。

如果識字量達到4000以上，課外閱讀總量達到1000萬字以上，閱讀能力，理解能力、分析能力等等便自然得到提升，哪裡還用老師費盡老力在課堂上千篇一律地去分析串講那麼多的課文。在廣泛閱讀中，在閱讀門類上要加以引導，盡量涉及更多的門類。老師的功夫要下在指導學生讀書上面，而不是自己費盡心機地“講書”。公開發行的書籍基本都是正能量的書籍，學生在廣泛閱讀中自然受到正能量的熏陶與感染，思想品德的教育自然便蘊含其中了，這種潛移默化的作用，要比标簽式的“思想教育”強100倍。

如果學生的寫作總量達到10萬字以上，其中的甘苦與門道自然有所感觸或領悟，寫作能力必然會得到相應的提升。老師千萬不要迷信什麼寫作訣竅之類的“方術”，更不要懷疑學生具有自我感悟、自我提升的能力。關鍵在于老師的寫作目标與學生的胃口如何有機地銜接與畫龍點睛式的點撥。老師也完全用不着對學生的每一篇習作進行 精 批 細 改。與其指出諸多不是，倒不如給以恰如其分的表揚與鼓勵。

如果每個學生口頭演講的時長在30個小時以上，在演講中的相互啟發與感染，再加上老師的精當點撥，這遠比老師講述許多節“如何演講”的課程意義與作用大得多，學生的口頭表達能力自然會得到明顯的提升。演講的方式不能局限于老套，設置各種不同的情景，讓學生擔任不同的角色，臨場發揮，這種既有“演”又有“講”的方式，不但會大大激發學習參與的興趣，而且更接近生活、接近實際。

這裡提出回歸語文教學的根本，并非排斥語文教學的其他功能，而是強調以根本為着力點，将其他功能蘊含于根本之中。這樣一來，語文學科便有可使老師教起來目标更明确，也更加輕松；語文也有可能成為學生興趣最濃厚的學科，語文教學便能夠真正發揮其根本性的功效。

長此以往，國人的語文素質便能夠得到整體性的提升。國家的持續發展與國人語文素質的狀況有着非常密切的關系，比如：外交辭令上的一個小小失誤，便可能給國家形象造成極為不好的影響；對政府文件的領悟，總結彙報中的語言表述等等，都離不開應有的語文素質。國人語文素質的整體提升，更不至于不少人研究生學業完成之後，還要讓導師代寫畢業論文，也不至于不少領導人的重要發言稿還不得不依靠秘書潤色了。

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