【一】課堂筆記

【二】教案

〖一〗教學目标

1.認識“鹭、嫌”等6個生字，會寫“鶴、宜” 等10個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2. 正确、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鹭的美，體會作者對白鹭的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

〖二〗教學重點： 正确、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鹭的美。理解“白鹭實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩”的含義。

教學難點：學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鹭的美，體會作者對白鹭的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

〖三〗教學設計

一、謎語引入，介紹資料。

1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什麼嗎？對，是白鹭，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鹭（出示白鹭的圖片）今天我們就學習現代傑出文學家郭沫若的《白鹭》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（闆書：白鹭）

2.展示交流有關郭沫若的資料。

　郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代傑出的作家、詩人、曆史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集·文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3.齊讀課題

二、初讀課文，掃清障礙。

1.利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。

2.準确、流利地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

帶着以下問題默讀課文：

（1）課文主要描寫的是什麼？它有什麼特點？

（2）作者描繪了幾幅圖？分别給這幾幅圖取一個名字。

（3）作者對白鹭是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？

（4）你能給課文分成幾部分？每部分的内容是什麼？

四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什麼？它有什麼特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

（闆書：白鹭-----外形美）

作者描繪了幾幅圖？你分别給它們取了什麼名字？

（闆書：清田獨釣圖。

清晨望哨圖。

黃昏低飛圖。

我們可以給課文分成幾部分？

生給課文劃分段落，并概括段落大意。

師總結：

這篇散文共分為三部分。

第一部分（1）總體介紹白鹭的美。

第二部分（2-10）從不同方面介紹白鹭的美。

第三部分（11）總結全文，照應開頭，再次表達對白鹭的贊美之情。

五、深讀課文，體會情感。

師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鹭的美，那麼，作者是如何體現白鹭的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。

重點句子解析。

鹭是一首精巧的詩。

運用比喻句，從總體上贊美白鹭的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。

闆書：精巧的詩

1. 鹭“色素的配合”從哪裡可以體現出來？作

者對此是如何評價的？

學生讨論，師生共同總結：

闆書：色素美：雪白 鐵色 青色

評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鹭顔色的恰到好處。

1. 鹭“身段的大小”從哪裡可以體現出來？作

者對此是如何評價的？

學生讨論，師生共同總結：

闆書：身段美：流線型結構，長喙，腳。

評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

這句話說明了白鹭身段美得恰到好處。

④白鶴、朱鹭、蒼鹭與它相比呢？

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鶴：太大而嫌生硬。

朱鹭、蒼鹭：太大了些，而且太不尋常了。

這是把白鹭和白鶴、朱鹭、蒼鹭進行了對比，寫出了白鹭無論色素的配合，還是身段的大小，都很适宜的特點，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

作者告訴我們怎樣的哲理？

學生讨論，師生共同總結：

美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，隻要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。

⑥現在我們認真品味描繪白鹭的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鹭的美的。

圖畫之美：清田獨釣圖。

生讨論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？

（闆書：圖畫美）

師生共同總結：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鹭為主體，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨圖

生讨論，作者是怎樣描寫白鹭的“悠然之美”的？

（闆書：悠然美）

師生共同總結：描繪的背景----清晨；描繪的狀态----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鹭獨特的。

清澄之美：黃昏低飛圖

生讨論：作者是怎樣描繪白鹭的“清澄之美”的？

（闆書：清澄美）

師生共同總結：

背景---黃昏

狀态----低飛

感覺：鄉居生活的一種恩惠

六、合作探究，把握主旨。

（學生讨論總結，教師引導指正）

1.課文的開頭和結尾有什麼特點？又有什麼不同？

白鹭是一首精巧的詩。

白鹭實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩。

闆書：韻在骨子裡的散文詩——喜愛贊美

開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文；結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鹭美的本質。

2.通讀課文。

這篇文章體現了作者怎樣的思想感情？

這篇散文通過對白鹭的歌頌，表達了作者對白鹭的喜愛和贊美之情。

闆書：喜愛贊美

3.從這個感悟中，你在生活中能發現常見的美嗎？

【闆書設計】

色素美：雪白 鐵色 青色

外形美

白鹭（精巧的詩） 身段美：流線型結構、

長喙、腳 （韻在骨子裡的散

圖畫美---清田獨釣圖 文詩）---喜愛

悠然美---清晨望哨圖 贊美清澄美---黃昏低飛圖

教學反思

1.這篇文章是一篇非常優美的散文詩，我注重學生的朗讀。通過朗讀，感受語言美，感受意境美，激發學生對美的感受，從而使學生達到對課文内容的理解和對作者思想感情的把握。

2.不足之處在于，在教學過程中，對個别學生關注較少，造成他們對基礎知識掌握得不夠紮實；在講解課文的寫作手法時一帶而過，部分同學不能很好把握。

總之，我需要改進的地方還有很多，在今後教學中，要在注重朗讀的基礎上，訓練學生不同形式的閱讀方式，比如默讀，希望這樣能加快閱讀速度而且能更快地理解課文。同時我還要多多關注這些學困生，使他們能牢固掌握基礎知識。

【三】練習題

一、讀拼音，寫字詞。

1.這個xiá zi（ ）裡裝着一隻kǒu shào（ ），那是老師送給我的禮物。

2.這裡的水是清澄的，因此，bái hè（ ）非常喜歡在這裡停留。

二、選詞填空。

嗜好 愛好

1.打籃球是我的（ ），因為打籃球不僅可以鍛煉身體，還能增進大家的友誼。

2.他有吸煙這個不良（ ），因此身體很不好。

三、按要求完成句子練習。

1.白鹭是一首精巧的詩。（仿寫比喻句）

________________是__________________________。

2.白鹭不會唱歌，但是白鹭本身不就是一首很優美的歌嗎？（改為陳述句）

_______________________________________________________________

四、“白鹭卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。”說說你對這句話的感受。

五、選字組詞，在所選的字的下面打√。

鑲（嵌 倩） 适（宜 一） 白（鶴 賀） （兼 嫌）氣

六、寫出下列加點詞語的近義詞。

1.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（ ）

2.即使如粉紅的朱鹭或灰色的蒼鹭，也覺得大了一些，而且太不尋常了。（ ）

3.每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，它卻很悠然。（ ）

七、選擇題。

1.對下列句子理解正确的一項是（ ）

白鹭是一首精巧的詩

A運用比喻的修辭手法描寫了白鹭的精緻，體現作者對白鹭的贊美和喜愛之情。

B運用拟人的修辭描寫了白鹭的精緻，體現作者對白鹭的贊美之情。

2.“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鹭或灰色的蒼鹭，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”這句話運用了（ ）的寫作手法。

A比喻 B對比 C拟人

八、課文整體梳理。

這篇文章描繪了白鹭獨特的美，作者描繪了三幅畫面，分别是_________、_______________、_________________，從中我們可以感受到作者對白鹭的_________和______________之情。

九、重點段落品析。

①色素的配（pèi bèi）合，身段的大小，一切都很适宜（yì yí）。

②白鶴太大而嫌（jián xián）生硬，即使如粉紅的朱鹭或灰色的蒼鹭，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

③那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一分則嫌白，黛之一分則嫌黑。

1.劃去括号裡加點字錯誤的音節。

2.片段中劃橫線的句子和下列哪個詞語相呼應（ ）。

A适宜 B配合 C尋常

3.第③段從______、______、______、______等幾個方面介紹白鹭，體現白鹭的美。

【答案】

一、1.匣子 口哨 2.白鶴

二、1.愛好 2.嗜好

三、1.我們 祖國的花朵

2.白鹭不會唱歌，但是白鹭本身就是一首很優美的歌。

四、示例：美往往蘊含在常見的事物中，我們往往因為常見而忽略。我們應該善于觀察，善于發現常見事物中的美。

五、錢 宜 鶴 嫌

六、1.适合 2.平常 3.悠閑

七、1.A 2.B

八、1.bèi yì jián 2.A

3.蓑毛 流線型結構 長喙 腳

九、示例：我們可以建立白鹭自然保護區進行保護，禁止人們傷害它們，給它們一個安全的生存環境，讓它們健康成長。

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