以下文章來源于廣深媽媽圈 ，作者麥姐

很多家長在選擇幼兒園時，常常會因為不知道何為“好的幼兒園”而迷茫。選擇一個幼兒園，到底什麼是最重要的因素？

冬日的一個下午，我帶着這些問題，興沖沖地探訪了我的20多年“骨灰級閨蜜”——專業幼教人、當過多年幼兒園園長的林玫瓊女士。

以前總疑惑人近中年的她為什麼總是舉手投足少女感十足，依然那麼喜歡唱唱跳跳，一副童心未泯的樣子。

透過訪談我才發現，這實際上是一個幼兒工作者熱愛她所從事的職業到極點的一種外化。

與此同時，我還看到她身上與幼兒園老師活潑外向完全對立又毫不違和的另一個特征，一個幼教專家的學術理性和沉靜思考。

幼兒園高級教師，廣州市兒童福利會幼兒園園長、書記。廣東省中小學教師發展中心學前教育委員會專家委員，廣州市名教師工作室主持人，華南師範大學校外碩士生導師，廣東省“百千萬人才培養工程（名園長）”和“廣州市教育家（園長）培養工程”培養對象。

她會說，幼兒期的家庭教育比幼兒園教育更加重要；她會說，幼兒園老師是幼兒園的靈魂，因為教育是人與人的關系互動；

她還會說，幼兒園也是家長學校，園長角色很重要的部分，就是承擔起引導家長創造正面積極的家庭氛圍。

△ 老師陪孩子觀察窗外（圖源睦心幼兒園）

聽着她從什麼是好的幼兒教育這個角度切入，層層梳理，既談及幼兒園教育的重心，又談及幼兒教育與課程的互生作用；

談及“唯課程流派論”的弊端，也強調幼兒教育的無限性需要社會這個課堂各行各業的參與。視角既細微又宏大，例子既鮮活又引人思考。

我相信，無論在哪個領域，都很難找到理論深化和實踐驗證兩種特質都很明顯的專業人才，而這正印證了她長期秉承的信念：紮根一線，幼兒教育的理論與實踐才有所依，也才能更好地賦能。

（以下為第一人稱叙述）

對于幼兒來說，幼兒園是他進入社會的第一步，是他跟家人以外的人親密接觸的第一個地方，更是他學習獨自面對集體的第一個體驗點。

所以，想知道一個幼兒園的教育好和不好很簡單，家長可以從孩子的狀态去判斷。

△ 《再見，我們的幼兒園》劇照

一般來說，孩子到幼兒園之後我們都能直接感受到他是否喜歡這個地方，特别是适應期過後，如果他特别喜歡幼兒園裡的老師、小朋友，喜歡幼兒園裡的很多活動，一般都會跟爸爸媽媽表達，甚至回到家他還會問：我什麼時候可以回幼兒園？

此外，家長也可以從孩子的這幾個特征來判斷：是否吃得好、睡得好、情緒愉悅，每天有足夠的運動量，生病少，飯量不錯，到了學期結束身高體重有所增長。

我們專業人士在判斷幼兒園教育的好環、判斷孩子在幼兒園一天的學習和生活質量如何時，也會從幼兒園的一日生活每一個環節去觀察。

2015年廣東省教育廳就印發了《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，從幼兒進園到離園的每一個環節，都有具體的要求和指引。

△ 《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》部分截圖

例如：孩子從進園開始會不會有禮貌地跟老師和小朋友打招呼？能不能收拾好自己的東西？

吃飯的時候會不會自己吃？自理能力怎麼樣？跟小朋友交往的時候，願不願意分享自己的玩具給别人？會不會協商解決矛盾沖突……等等。

跟中小學比較，幼兒園會更注重環境的創設。這個環境，當然不隻是漂亮、好看，它既包括物質環境，也包含心理環境。

因為環境對越小的孩子影響越大，而且影響是在潛移默化中滲透的。

幼兒園非常注重孩子跟環境互動發展，所以經常會有能激發孩子與之互動的一些主題區域創設，我們的老師還常常會把要教給孩子的東西變成玩具，讓孩子在玩中去學。

△ 兒童“采購”體驗活動（圖源睦心幼兒園）

比如要教小朋友學會手口一緻地數12345，老師可能會做一套糖果遊戲，讓孩子分角色，有的當賣糖果的售貨員，有的當顧客，“顧客”跟“售貨員”說要買5顆糖，那麼“售貨員”就要拿出5顆糖的數量。

這樣的一個主題遊戲，孩子的視角是：我在玩開商店的遊戲，我在賣糖果。

但實際上強化的是孩子物的觸摸和數數的操作，因為3-6歲的孩子是以具體形象思維為主的，一定要在具體遊戲和觸摸的過程中，他才能夠感知和理解，而數學學習的目的也是促進孩子的思維發展，而不隻是記住“1 1=2”的答案。

△ 兒童戲劇課堂（圖源睦心幼兒園）

比如創設“娃娃家”區域，這是一個很受小班孩子喜歡的區域，很多時候老師會讓每一個孩子帶他的全家福或跟爸爸媽媽去旅遊的照片過來，把孩子的全家福照片貼在娃娃家的牆上。

通常小朋友飯後會三三兩兩地進到娃娃家玩，看到自己父母照片時，孩子心裡面就會有安全感，自然而然，有些孩子就會跟他的同伴分享自己家裡的一些事情。這個就是環境引發孩子觀看、主動分享和互動的作用。

深度學習的“深”其實并不是深淺的深，而是要老師引導孩子進行探究性學習，要善于捕捉孩子的興趣，并支持孩子探究，在這個過程中發展孩子的學習品質。

△ 孩子們在老師陪同下到戶外自由探索（圖源廣州銘初幼兒園）

比如說看到孩子在玩沙，一個專業的教育者就會去觀察和互動。小孩可能會說要挖一個荔枝灣湧，老師可以引導孩子去設計想要挖的樣式，共同探究它如何實現？例如選取什麼材料和工具。

挖的過程中孩子肯定會遇到各種各樣的問題，老師在旁邊就是一個支持和引導孩子去解決問題的角色。在這個過程中孩子的學習品質就會得到發展，比如說克服困難的精神，耐心，專注……

△ 孩子們幼兒園裡玩耍（圖源廣州銘初幼兒園）

我再舉一個例子，以前我做幼兒園老師時，帶的孩子是寄宿的，晚飯之後我們經常會出去散步，有一次下過一場雨之後草叢裡有很多蝸牛，他們發現了蝸牛就很開心地去撿，我就讓他們把蝸牛帶回班裡面去。

一群孩子就圍着蝸牛趴在地上近距離觀察，接着，第一個問題就來了，他們發現蝸牛爬過的地上會有一條白色的東西，好像鼻涕那樣子的，小朋友問我是什麼，我也不知道，于是，我們一起查百科，才知道那條白色的東西是蝸牛腺體分泌的粘液，作用是幫助它爬行。

然後這個班的孩子每天都會展開針對蝸牛的問題：蝸牛喜歡吃什麼？蝸牛喜歡什麼樣的家？我們如何給蝸牛布置一個它喜歡的家？

所以老師隻要能夠追随孩子的興趣，做到去支持他和啟發他思考，那麼就是探究性學習。

這種情況下，老師點燃的是孩子研究大自然和身邊事物的興趣，猶如在他的心裡面種下一顆思考和探索的種子，那麼孩子長大後也會一直保持着這種探究性的心理去對待他的課程，這種學習品質對一個人的成長會産生深刻且持久的影響。

高質量的幼兒教育要依賴高素質的幼教教師去實現，例如環境教學，它其實是老師基于對環境的理解而去不斷地變化這個環境，而支持孩子的學習，是需要老師去付出才能實現的。

所以說不管一個幼兒園外觀和硬件有多漂亮，如果裡面沒有高素質的老師在，它就沒有靈魂。

高素質的幼兒教師是非常難得的，它需要老師有一顆愛孩子的心，有探究幼兒教育的高度熱情。

△ 孩子們和老師坐在一起學習（圖源廣州銘初幼兒園）

對于學曆水平，我覺得本科以上學曆是最好的，因為現在的幼兒探究性主題教學對于老師的學識水平要求是比較高的，不隻是停留在“彈唱跳”的技能要求上。

從另一個角度講，當今幼兒園老師的技能已經不局限于傳統的彈唱跳技能了，更多的是表現在觀察和分析孩子的能力、設計教學活動的能力、 環境創設能力等等。

哪怕是彈唱跳，目标也不隻是在技能上，氛圍營造、欣賞表現、情緒安撫、情感調動等等功能都是我們比較看重的。

此外，我們也非常歡迎非幼教專業的本科生從事幼兒教育。因為幼兒園老師教學要求是跨學科的，例如主題活動要求的綜合性就很強。

△ 老師和孩子間的互動尤為重要（圖源深圳南山坎特伯雷國王幼兒園）

因此，在同等的學曆條件下，我會選擇發自内心喜歡幼兒教育而不一定是幼教專業畢業的。

第二個是性格也很重要。因為畢竟是帶小朋友，所以性格要活潑一點，表達能力強一點，笑容多一點。

為什麼說幼兒工作對老師的創造力要求很高？這也是幼兒教育的特點決定的。

幼兒園不需要像中小學那樣考試，老師不用按照教材照本宣科上課，但是我們有《3-6歲兒童學習與發展指南》等指引性的文件，老師需要熟知，并懂得根據五大領域的目标去選擇合适的教學内容。

△ 我國教育部和聯合國兒童基金會聯合發布的《3~6歲兒童學習與發展指南》截圖

除此以外，在環境創設方面也是很需要老師的創造力。不管是班裡面的小環境，還是幼兒園的大環境設計，要需要具備好多學科背景知識，包括對幼兒教育的理解，包括對美的感受。

外面的人看幼兒園老師很厲害，會做手工、會畫畫、會唱、會跳又能很好地溝通和表達，其實學會這些現在也不是很難，因為信息化時代有很多資源是可以共享和利用的，關鍵是要願意學。

作為一個幼兒園老師，會不會為了自己的教育目标，去想辦法解決問題，這決定于職業的價值認同以及興趣點。

為了滿足家長對好幼兒教育的追求，不少幼兒園在标榜他們的課程特色，例如蒙氏、華德福、瑞吉歐，以及現在很多國際學校的IB PYP課程等等，已經被很多家長所熟知。

但是，往往家長是隻知其一不知其二，課程是需要人去實施的，家長不是為了課程而去這個幼兒園，而是因為園長和老師，這是我必須強調的。

實際上，《3~6歲兒童學習與發展指南》裡面，五大領域每一個領域裡面，每一個年齡段孩子要達到的目标都有很詳細的規定和教育建議，能夠按照教育部要求的這個做好就是一個不錯的幼兒園了。

其次，我們的教育是越來越走向兒童視角，無論主題環境、主題遊戲，還是探究性學習，說到底都是兒童主體的教學模式。

這種模式是否需要一個特定的課程或者範式去界定它呢？我認為是不需要的，兒童主體的課程本來就是生成課程，來自于孩子的興趣而引發的課程，它是非常靈動和有生命的，對于有創造力有開發能力的老師，你還得給他更多的空間去生成。

△ 孩子們和老師在戶外唱歌（圖源睦心幼兒園）

但是如果沒有足夠好的老師，就算百年的蒙氏課程，會不會在實踐中淪為一個空的教育理念？還是隻是使用它的教具？所以我覺得最關鍵還是你怎麼去做，不然的話，課程甚至會成為一個負分項。

師幼關系就是幼兒園的人文環境，當家長看到這個幼兒園很注重氛圍建設，懂得把家長、孩子、老師、專業人士，甚至社區人員聯結在一起，創設一個為了孩子發展的共同體，并且能夠發動大家一起去貢獻自身的教育智慧，那麼這個幼兒園是做得非常到位的了。

好的幼兒教育包括好的家庭教育和好的幼兒園教育，而且，家庭教育還是第一位的。

家長如何做好家庭教育，我相信有不少文章和書籍都有論述，我的個人看法是家庭教育有三點很重要：一個是營造良好的家庭氛圍，二是為孩子在家裡創設屬于他的自主空間，三是高質量的陪伴。

首先好的氛圍肯定就是家裡的人與人之間的關系和睦，在我孩子小的時候，我就有意識給孩子創設了這樣的氛圍：

奶奶是非常有愛心的一個老人家，我們婆媳關系很好，我跟孩子爸爸關系也很好，家裡經常有客人來，在家裡聚餐。那麼在這個充滿愛的環境，孩子就會感受到人與人之間的友好和溫暖。

其次，雖然家裡的空間不大，但是我會開辟出一方屬于孩子的活動空間。空間的地上會有一張墊子，可以讓他在那裡爬和坐，然後我專門買了一個開放式的書櫃，書櫃有書，也有用各種不同顔色的籃子裝着不同種類的玩具。

孩子可以經常爬到這個空間裡去玩，每次玩完之後我就會幫助或提醒他把玩具收到籃子裡去放好，這樣也是培養他收納的習慣。

第三，我覺得高質量的陪伴很重要，最好的陪伴是你也到孩子的活動空間裡面去，跟孩子一起看書，一起講故事，或者你看你的書，孩子看他的書也可以。

比如，在我們幼兒園小班，我發現有一個孩子經常出口就是成語，我就很好奇他的家庭是怎樣的？

原來是源于孩子爸爸對他的陪伴，聽孩子媽媽介紹，他們家4面牆裡有兩面是書，孩子爸爸也不僅僅是陪他閱讀，也會給孩子講故事，有時候還會圍繞故事情節和孩子一起進行角色扮演遊戲。

△ 睦心幼兒園親子戶外活動（圖源睦心幼兒園）

此外，帶孩子走向大自然也是非常重要的。我們幼兒園就有一位家長成立了“疊加”的家庭活動模式，一個家庭影響一個家庭，每到周末他們就帶孩子去親近自然，去抓魚、去野炊、去開展閱讀分享等等。

如果能夠在早期的幼兒教育裡面，有這樣子高質量的陪伴，孩子進入基礎教育學段的學習是不成問題的，因為它已經奠定了一個很好的基礎了。

幼兒園教育中，園長是幼兒園的把舵者，創設者。幼兒園園長很重要的一個職責，就是去幫助爸爸媽媽提升教育理念，進而幫助各個孩子的家庭營造好他們的家庭氛圍，提高家長的教育智慧。

除此以外，社會也很重要，社區的教育資源對于拓展幼兒教育内涵能起重要作用。如果讓我用比例來分，家庭、幼兒園、社會應該是一個5：4：1的比例。

當整個社會都重視幼兒教育，看到孩子就懂得用能夠促進孩子發展的語言去發揮自身的影響，就是一種比較理想的狀态。

△ 孩子們的“森林課堂”（圖源維多利亞幼兒園）

比如說教孩子認識地鐵，我會讓老師帶着孩子去地鐵博物館參觀，那麼地鐵的工作人員就知道今天來了一幫幼兒園的小朋友，要教小朋友認識地鐵裡面的各個功能，他們就會發揮他們的專業特長，來對教育施以影響。

幼兒園的空間是有限的，但幼兒教育是無限的，它的無限性就需要社會的支持，幼兒園需要挖掘各行各業的力量。

△ 繪本和戲劇融合課堂（圖源MEIYI英皇國際幼兒園）

回到家園共育的層面上，幼兒園跟家庭的關系可以說是親密無間的，這個關系實質上需要幼兒園發揮更大的主動性去跟家長溝通。

例如在班級層面上，老師會把孩子在幼兒園的一日生活以及孩子在探索過程中遇到的問題，在群裡面跟家長分享，家長都會積極地響應和互動。

然後家長也自然而然地問小朋友，你們今天在幼兒園做了什麼，自然而然，家長就花了時間跟孩子溝通和互動，這就是助力了家庭氛圍的創建。

在幼兒園層面上，我們有很多家園共育的活動，如每周一有晨會活動，我們會在升旗之後讓孩子和家長一起表演，每個孩子都有機會，表演得好不好，還有表演的形式都不是最重要的，最重要的是家長跟孩子在一起。

而對于幼兒園來說，其實就是用另外的方式為孩子争取爸爸媽媽的陪伴時間，因為為了一個節目，孩子和家長會在家裡進行無數次的排練，這種排練的過程就是高質量陪伴的過程。

幼兒園本來就是第一所家長學校，幼兒園教育也是站在孩子的身心全面健康發展的角度，來助力家長更好地做好家庭教育的。

所以，從幼兒階段有意識地以三方合力模式來構造教育環境，不但有利于調動多方力量促進幼兒教育高質量發展，也有利于促進整個社會形成良好的教育生态。

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